结构视角下的大学学风研究

1、    结构视角下的大学学风研究    摘要：结构视角下的学风研究显示，明日之星大学（化名）的学风现状主要归因于六大主题，即它的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和它对大众化阶段精英教育的诠释方式。每个主题的分析与讨论都剖析了一系列具体问题，并在此基础上提出了相应的对策和建议。关键词：学风，教学，大学制度，质量改进 学风研究是组织风气研究的一种，主要理论来源于认知心理学、社会心理学和组织行为学。因此，大学的学风研究一般是以大学组织成员对其学术环境的共同感受为基础，即以对大学的学术性的政策、实践、过程和行为的共同感受和认识为基础，一

2、般采用问卷调查的方法，即通过感知视角进行研究，本研究也是如此。考虑到问卷调查的结果大多反映的是学风的现状，背后的原因知之甚少，本研究报告以问卷调查的主要发现为起点，通过结构视角深度阐释学风问题背后的问题。一、理论框架和研究方法所谓的结构视角，就是把大学组织及其社会关系放在组织结构中进行研究。结构视角的主要理论来源于管理学和组织行为学。按此理论，大学内部活动受到两种控制系统的调节：结构控制系统和社会控制系统。结构控制系统是纵向的控制系统，主要包括组织的结构和规章制度；社会控制系统是横向的控制系统，主要包括共同的信念、态度、传统、价值观和行为方式等要素。结构视角下的学风研究，就是以结构控制系统为抓

3、手，把学风与组织结构联系起来。结构组织的理论指出，大学和工厂一样，它通过专业化和劳动分工提高绩效，实现目标，追寻卓越这一组织伦理，因而需要规则、角色、目标、政策、技术和适宜的环境；如果结构失灵，大学就会出现问题，而组织重构则可以解决问题。在结构视角下，大学领导的任务是使大学的组织结构与任务、技术和环境协调起来。在上述理论框架的指导下，本研究报告以问卷调查的结果为起点，通过结构视角深度地阐释明日之星大学（化名，系华北地区一所市属重点大学，以下简称“明大”）的学风现状，通过焦点访谈、实物分析以及非参与式的观察等方式收集了大量的数据。访谈分为关键人物焦点访谈，对象包括分管大学生工作的校领导和职能部门

4、的负责人；个人访谈，对象包括一线的师生；小组焦点访谈，对象包括各学院的团支部书记、辅导员和班主任。访谈对象都是以目的性的抽样而挑选的。实物分析涉及明大的校内规章制度、统计数据和文书档案，观察点包括课堂和校园。在此基础上，笔者对数据进行了声像和文字转换，随后进行编码和主题分析，并通过差异评估法对比和分析了应然和实然的差距，深度阐释了学风问题背后的问题，之后提出了相应的对策和建议。二、明大的学风现状本研究的问卷调查结果显示，明大的生源质量总体不错，但学生对明大和自己所在专业的认同度不高；学生的课业学习投入不足；学生在各类科研活动中的参与度很低；学生参与娱乐、体育活动的比例很高，但参与志愿服务、勤工

5、助学以及学校组织的其他活动的比例都偏低；师生互动交流的频率很低；学生与辅导员的互动交流频率也偏低，学生倾向于同辈互动；学生在课业学习态度与能力方面存在不少问题；入学后，学生认为自己的外语和写作能力明显下降，认为自己发展最慢或者不升反降的三项能力是身体素质、职业规划和领导能力；学生对学校的总体满意度尚可，但对学风和住宿管理的现状满意度较低。三、结构视角下的主题分析与讨论在上述问卷调查研究结果的基础上，结构视角下的研究显示，明大的学风现状可以主要归因于六大主题，即明大的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和明大对大众化阶段精英教育的诠释方式，反映了明大学风现状背后的问题。鉴于其中三个主

6、题的分析与讨论已经另文发表，本研究报告聚焦于余下的主题，包括明大的学习环境、学术诚信和明大对大众化阶段精英教育的诠释方式。这些主题与学生的学习有着千丝万缕的联系，凸显了本科学习背后的支持问题。1.学习环境：失衡的挑战与支持营造良好的环境，形成优良的学风，是大学和政府教育主管部门共同追求的目标。为此，教育部发布了关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见，明大所在城市的教委制定了转发教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设等文件的通知。在此基础上，明大制定了一系列的规定，包括学生课堂行为规范、本科课程考试管理规定（修订）、学生考试须知、违规行为认定的规定、学生缓考规定、教师教学工作基本规范、课

7、表管理规定、班主任工作规范（试行）、辅导员工作规范（试行）等规范学习环境的规章制度，展示了高度负责的态度。尽管如此，明大的考风仍然不尽人意，考试作弊和考场违纪的现象屡禁不止。2010-2011年，57名学生因考试作弊或违纪而受到处分。根据学生处学生违纪情况统计表的数据，全校学生中因为考试作弊或考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%，但我们问卷调查的结果显示，承认“经常”和“偶尔”考试作弊或违纪的样本学生各占1.8%和7.8%。考虑到自我报告的比例一般都低于实际的比例，明大的实际人数可能更多。这也表明，在以管理带动考风建设的环境中，下发红头文件确实可以彰显学校和政府的态度和决心，但对解决学风

8、问题效果有限。要切实解决问题，大学必须了解学习环境中的具体问题，找出背后的原因。结构视角下的研究结果显示，在明大学生考试作弊和考场违纪行为的背后，下列原因是主要的推手。其一，随着高等教育入学机会的增长，部分新生的学业准备度有所下降。根据理学院的一份调研报告，“理学院有些专业学生基础差、二本贴线进校，特别是数理基础较差。”计算机学院也是如此，学生高考成绩仅400多分，数学、外语不及格的不在少数。一位接受我们访谈的教师说：“我们把这样的学生招进来，这是现实问题，但不是关键问题。关键问题是我们高校的教育体系仍然拒绝改变”。另一位老师说：“（学生）先天基础不足。我上课时就尽可能地做到深入浅出，少讲理论

9、。”一位辅导员说：“我们都认为有些学生不适合到大学来学习，大学需要非常自主的学习，我觉得他们不适合大学的环境，或者说咱们高校还没有完全和学生接轨，学生发生了变化，咱们还是原来的样子，老师该上课就上课，上完课就走了，结果学生听不懂。”因而，如何帮助学生补缺补差，鼓励他们迎头赶上，这应该是解决问题的关键之一。其二，在从中学到大学的转型过程中，有些学生不适应大学阶段的学习。在学生违纪的档案中，一位在补考中作弊的学生反省道：“由于工程制图对于刚刚踏进大学校门的我来说是一门全新的课程，这门课程的知识点、学习方法、思维方式与其他课程有明显的不同。经过半年的时间，我还是没有找到一种适合自己的学习方法，以至于

10、在期末考试中成绩不及格。”另外，在作弊学生的检讨中，有6位学生表示：大一、大二学习松懈，到大二、大三认识到学业的重要性、希望好好学习的时候，但因前期学习基础没打牢，学习倍感吃力，跟不上了，最终选择考试作弊。因此，如何帮助学生成功转型，使他们顺利进入大学的学习状态，这应该是解决问题的关键之二。其三，学生有好好学习的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我们访谈的班主任说：“昨天我班学生给我发短信说：你说的我全明白，我也知道我应该好好学习，我将来的责任很大，男孩子嘛要养家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戏，就是克制不住。”一位参与访谈的学生说：“我讨厌自己这种（状态）。大一上学期考试的时候就想着

11、，下学期别这样（懒散了）。想了白想，下学期还这样。大二上学期也是想着这学期好好学。（现在）还是这样。稍微有点改变，上课听讲，上自习去，但坚持一段时间又不行了。”因而，如何帮助学生增强自我管理的能力，这应该是解决问题的关键之三。总之，面对学习环境的变化，明大的学习支持力度并没有与时俱进。具体来说，针对学生的学业准备度有所下降的现状，明大没有建立相应的服务部门，以便系统地组织、协调和提供学习支持服务；一些教师虽然调整了课堂的教学内容，但给人的印象是变相的降低标准，结果是一些学生仍然听不懂。另外，现有的校内规章没有具体要求教师预留办公时间，定期与学生互动。在认知、行为管理和时间管理等能力的发展方面，

12、一些学生显然还没有完成阶段发展任务。2.学术诚信：管理问题还是专业问题根据明大“学生处学生违纪情况统计表”的记录，学生因考试作弊和考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%（详见表1）。相关的文书档案显示，在2010-2011年，57名学生因考试作弊和考场违纪而受到处分，其中25件的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面和抽屉及座位周围的物件。2010-2011年学生处的一项期中教学检查结果显示，61.4%的教师认为学生的作业中存在抄袭现象，20%的教师认为学生的实验报告“套用抄袭情况较多”。 实物分析以及访谈数据的分析结果显示，明大部分学生考试作弊和考场违纪主要有下列几个原因。其一，

13、监考不严。2010-2011年，17位因考试作弊和考场违规而受到处分的学生在检讨中写道：自己是抱着侥幸心理上考场的。他们认为老师监考不严，自己作弊不会被抓。事实上，辅导员们也认为，很多老师监考不严。在辅导员的座谈会上，一位辅导员说：“（考试）明明有学生在作弊、在交头接耳，但监考老师不管，（因为）责任太重，一旦（学生被）认定作弊之后，（处理）手续特别繁琐，监考老师要承担非常大的心理压力。尤其遇到学生较真的话，如果老师的证据没有保留好，就会扯皮，甚至打官司，这就造成监考老师普遍的畏惧心理。期末考试中很多老师就不敢管”。还有两位辅导员表示，他们一旦发现学生作弊就直接没收试卷，让学生离开考场，事后再把

14、学生叫到办公室做其思想政治工作。但他们很担心这样的处理方式被学生举报。部分监考教师要么不敢管，要么按自己的方式来处理作弊的学生。其二，旷课和不认真学习。2010-2011年学生违纪档案显示，11位因考试作弊受到处分的学生在检讨中写道：平时不学习，上课不学习，下课不复习，这是考试作弊的主要原因。他们因为不认真学习而难以完成作业，又因为必须完成作业而不得不抄袭。而对待作业中的抄袭现象，教师并没有采取相应的措施。访谈中，有5名教师这样说，老师不要跟学生较劲，老师改变不了学生。一位教师说：“我的期望就是（学生）上课能听讲，睡觉别说话，课堂相对还比较安静，有几个人听你讲，我就已经知足了。我没什么高要求。

15、”教师对学生管理不严也表现为容忍学生旷课。由于旷课，有学生甚至不知道教师已经在课上宣布考卷后附有公式表，结果因考试作弊而受到处分。其三，反刍性的考试。在2010-2011年57件学生考试违纪档案中，25件考试作弊的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面、抽屉及座位周围的物件。一位作弊的学生在检讨中写道：“我这次作弊的原因是，考试有四十分的题都在书上”，另一位学生写道：“考试有原文默写这一题项，自己将以前在课上的默写练习纸条带进了考场。”也就是说，考试作弊与考试的内容和形式之间存在着某种联系，反刍性的考试客观上增强了考试作弊的诱惑性。其四，学术规范教育的不足。从课程的结构来看，明大的学术诚信课程的

16、种类和数量是不够的。根据明大2010级本科培养计划，在全校的课程设置中，仅有2个专业开设了与学术规范有关的专业必修课；2011-2012年第一学期全校的公共选修课只开设了三门相关的课程。考虑到明大是一所以电子信息学科为特色的综合性大学，了解和遵守学术规范对它的人才培养应该具有特别重要的意义。学术诚信既是管理问题，也是专业问题。就前者而言，明大制定了一系列的管理规定，展现了高度负责的管理态度。就后者而言，明大的一些教师对学生的作弊行为抱着“多一事不如少一事”的态度，一些教师习惯于“知识搬运工”的角色，一些教师在课堂管理和学习评价方面忽视一些基本的原则，这些现象说明，在角色意识、角色素养以及专业认

17、同等方面，上述教师面临着专业发展的任务，这是明大不得不面对的挑战。3.精英教育：大众化时代如何升级随着高校招生规模的扩张、高等教育大众化阶段的发展，我国的高等教育面临着如何升级换代的问题。作为地方政府重点支持的一所全日制普通高校，明大也面临着相似的问题。一方面，它需要加强精英教育，以实现办学目标，即全国同类高校一流水平的教学研究型大学；另一方面，它也必须直面大众化阶段的环境现状，直面部分新生的学业准备度有所下降的现实。总的来说，明大的精英教育取向是明显的。学校制定了学生学科竞赛管理办法，鼓励各个学院主办或承办各类竞赛活动，建立了国家级、市级、校级、院级四级学科竞赛体系；制定了大学生科技创新计划

18、项目管理暂行办法，并明确规定，学校设立专项资金，支持大学生开展各项创新活动，同时还建立了市、校两级的创新计划项目；制定了本科生课外科技活动基金管理办法，为本科生参与课外科技活动提供资金支持。为了有效地开展各项竞赛和创新活动，学校建立了指导教师和本科生导师制度以及指导教师奖励制度，鼓励教师指导大学生参与科研活动。另外，学校还制定了获奖学生奖励制度以及创新与实践学分认定与管理办法。在组织结构方面，学校成立了校领导牵头的本科生基金顾问委员会和学科竞赛管理委员会，成立了“大学生创新计划”校级领导小组和院系工作小组。为了保障学生创新计划的落实，学校要求大学生实践创新基地、各实验教学中心、本科教学实验室以

19、及图书馆要为学生的创新活动提供相应的支持和帮助。一些科研创新活动不仅获得了国家级、世界级比赛的大奖，而且也促进了师生之间的交流，为成绩优秀的学生创造了更多的学习和锻炼的机会。对比之下，明大的大众教育的基础结构显得薄弱。面对部分新生学业准备度有所下降的趋势，学校并没有一个提供学习支持服务的专职部门。尽管有些院系提供了诸如“一帮一”、“党员小课堂”等形式的服务，但这些服务往往缺乏常规性的特点，而且不是在需要的时候就能得到。其次，教师也面临类似的问题。一位教师说，“（在课堂上），当学生注意力不集中的时候，我就用一个兴奋点来吸引他们，他们觉得讲得挺有意思，马上来听听。但他们只接受前面的兴奋点，不接受后

20、面的理论。到现在为止，我也不知道我该怎么做。我自个从来没有受到任何帮助。”此外，不少教师和辅导员对学生的期望值都比较低，有辅导员很悲观地说：“我观察了很多年，发现很多学生（经过）大学四年后没有变化，到底通过我们的教育能改变多少呢？我觉得极少极少。”四、结论与建议结构视角下的学风研究显示，明大的学风现状主要归因于六大主题，即明大的办学理念，教学模式，学生评教，学习环境，学术诚信以及明大对大众化阶段精英教育的诠释。前三个主题的研究成果已经另文发表，本研究报告专注于后三个主题，主要的结论和建议可以表述如下。学习环境方面，明大缺乏相应的支持性和包容性。支持性指的是明大应该帮助学习困难的学生补缺补差，鼓

21、励他们迎头赶上；指导学生调整学习方式和态度，适应大学阶段的学习；开展大学生发展活动，增强学生在时间管理、行为管理和情感管理等方面的能力；提供一体化的学习支持服务。包容性意味着明大应该正视、容忍和公平地对待差异；对处于不同的发展阶段的学生，一线的教师和辅导员不应该通过降低期望和标准来体现包容性，而应该通过创建挑战和支持相平衡的学习环境，帮助学生成功地迎接挑战。过度的挑战会造成焦虑和防卫的心理，过度的支持会使人感到枯燥乏味，鼓励师生之间的接触，鼓励主体性的学习，鼓励及时的信息反馈，鼓励教师对学生抱有较高的期望，这些最佳的教学实践原则应该用于指导学习环境的设计和改进，而不是相反的实践原则。目前，明大应该优先建立本科生的学习和发展中心，开展具有针对性的学生发展活动，鼓励学生的参与，达到不断改进学习质量的目的。学术诚信方面，明大部分学生的学术不端行为，很大程度上归因于教师监考不严，学生学习懈怠，反刍式的