网络教育毕业设计质量评价探索

1、    网络教育毕业设计质量评价探索        摘要 对网络教育毕业设计质量进行评价，是网络教育管理者必须面对的问题。本文针对网络教育的特点，构建了网络教育毕业设计质量评价指标体系，旨在探索提高网络教育质量的途径和方法，为进一步提高网络教育管理水平和毕业设计质量提供决策依据。 关键词 网络教育；毕业设计；评价网络教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。如何评价网络教育的质量，已成为我国学历教育领域的重要研究课题。正确、客观、公正地评价网络教育毕业设计质量，关

2、系到对网络教育质量的正确评价。目前，对如何提高网络教育毕业设计质量已有许多报道，但均是定性分析，而具体适用的评价指标体系和量化的评价方法尚未见到。笔者通过调查研究，建立了网络教育毕业设计质量评价指标体系，旨在探索提高网络教育质量的途径和方法。只有通过评价发现问题，调动学生参与毕业设计的积极性和主动性，有效遏制毕业设计中的不良抄袭现象，才可能为进一步提高网络教育管理水平和毕业设计教学环节的质量，提高网络教育质量提供决策依据。因此，研究和制定科学的、全面的、可行的毕业设计评价指标体系，对网络教育毕业设计质量进行客观评价是十分必要的。 一、评价遇到的难题无论是毕业设计的内涵、方法，还是操作的难度，网

3、络教育的毕业设计都与传统全日制高校的毕业设计相差甚远，要想对其进行公正、客观的评价，有许多难题需要解决，如：1.没有可供借鉴的直接资料和方法。由于在国内外现有的高等教育质量评价中，网络教育毕业设计项目没有独立列出，因此，网络教育毕业设计质量评价在国内外尚无可供借鉴的直接资料和方法，给评价带来了很大的困难。2.评价原则和标准很难控制。我国的网络教育既属于成人教育，又属于学历教育，因此，我国的网络教育既要遵循高等教育的基本规律，把握学历教育的标准和相应的专业、层次标准，又要在选题范围、完成时间、答辩方式和成绩评定标准等方面遵循成人在职教育的规律。但在实际操作过程中，究竟应该制订怎样的原则和标准，确

4、保网络教育毕业设计质量，很难控制。3.评价主体不明确。在对传统院校进行相关评价时，教室建筑面积、生均校舍的建筑面积、图书、仪器设备、教师、教材、导师、管理者等都是评价指标，但在网络教育评价中，这些原有评价的指标、层次、结构、数量都将发生变化。如网络教育中，学生可以不听教师讲课，在家庭完成学习过程；教师从前台走向后台，通过电子邮件、电话就可指导毕业设计。对网络教育而言，毕业设计质量评价是侧重于理论还是工作实践，是侧重于科学判断还是价值判断?评价主体的选择成为一个难题。4.评价指标体系不健全。评价网络教育毕业设计质量的好坏主要涉及到了校外学习中心、校外学习中心聘请的毕业设计指导教师、学生三方，对上

5、述三方的权重处理以及各设置多少指标、指标的分级等方面的问题很突出。5.评价结果的真实性难以保证。在中国的网络教育体系中，师生相对分离，学生、校外学习中心的教学辅助人员和管理人员分散在各个地方，呈现出一种松散的教育组织结构；并且绝大部分校外学习中心都没有自己专职的专业教师，毕业设计指导教师只能从外单位聘请，而聘请的很多指导教师并不是大学教师，他们没有指导本科毕业生的经历和经验，学校对其也没有很强的约束力。所以，网络学院不能像全日制高校那样可以近距离地指导、观察、监控毕业设计过程，无法快捷、集中地获得评价对象的第一手资料，如校外学习中心的毕业设计组织情况、学生参加毕业设计的状况、指导教师的投入程度

6、等等。另外，由于学校、校外学习中心、指导教师、学生之间的相互制约关系，很多情况下毕业设计成绩不能如实反映毕业设计的真实水平。因此，网络教育毕业设计质量评价结果的真实性难以保证。 二、评价的原则评价过程既是一个检查考核过程，也是一个激励、引导和相互交流过程。对网络教育毕业设计质量的评价，应采用目标管理和过程管理相结合的方法，以充分调动校外学习中心、指导教师和学生的积极性。科学的评价有利于形成正确的、稳定的价值判断标准和氛围，使之产生信任感、公平感和成就感，激发积极性。总的来说，网络教育毕业设计质量评价应遵循如下原则：1.导向性原则。导向性原则即指所建立的质量评价体系要围绕网络教育培养目标，反映网

7、络教育毕业论文的基本要求，使学生的知识、能力和素质得到综合提高。2.科学性原则。指评价应遵循学历教育规律，符合网络教育管理要求；评价指标的分类应该科学合理，各项指标之间应相互独立，自成体系，并能客观合理地反映网络教育毕业设计的情况。3.客观性原则。指评价应考虑网络教育的实际情况，注意掌握指标体系在结构和内涵上的客观正确性，注意指标体系的结构平衡。应采用科学、合理的评价方法，较准确、较完整地提供毕业设计质量状况的信息，以利于学校、校外学习中心加强毕业设计管理工作。4.可操作性原则。指应遵循重点突出、通用与兼容、简明与可操作的原则，量化评价指标体系，以达到对网络教育毕业设计质量的科学、客观、全面的

8、量化评价，避免定性评价的偏差。5.简捷性原则。评价指标体系应该全面反映评价目的和要求，保证评价的完整性。但过于庞大的指标体系会使评价过程变得十分复杂，评价精确度反而会降低。国内外的一些资料表明，选择1015项评价指标比较合适。 三、评价指标体系的构建指标体系的本质是教育评价中进行价值判断时质和量方面的尺度。指标体系是由指标项目、权重集合和量化方法三部分组成，它们之间相互联系而构成一个有机的整体。其中，指标项目是指标体系的主体部分，它保证了评价活动按照预定的目的、内容进行。指标项目的品质，即指标的选择、指标的内涵、指标的评价标准等方面的品质对评价质量起根本性作用。权重集合在评价过程中，将多级多条

9、评价项目通过数量化的形式有机地联系起来，不仅使指标体系具有了整体性，而且还对人们的价值取向起着引导作用，所以权重设计方法是否科学、权重分配是否合理等是影响指标体系质量的关键因素。同时，评价活动离不开科学有效的量化方法，只有减少信息采集、信息量化和结果统计等方面的误差，才能使指标体系发挥应有的效能。限于篇幅，本文只对网络教育毕业设计质量评价体系的指标项目和权重进行论述，量化方法另文论述。1.指标项目(1)评价指标的选择过程评价指标是评价标准的具体化、行为化，具有可测量性，是整个评价方案的核心部分。网络教育毕业设计质量评价涉及的因素很多，每个因素又包含若干因子，把所有因素都考虑进来既不可能也无必要

10、，因此，评价指标的选择过程是一个复杂的系统分析过程：专家调查法。首先采用“特尔斐”(delphi)法，从湖南省选择23位在远程教育、教务、教学、管理方面有影响的专家、教授，对他们进行调查，了解他们的意见。通过统计处理及反馈等步骤，把意见逐步收敛到较为一致的基础上，确定各级指标的重要性顺序，制定出网络教育毕业设计质量评价体系征求意见稿。日型因子分析法。根据的网络教育毕业设计质量评价体系，对湖南大学网络学院2003年毕业的学生的毕业设计质量进行模拟评价，并对模拟评价结果进行r型因子分析，从中确定网络教育毕业设计质量评价指标的主因子排序。系统分析法。根据和的分析结果以及文献资料，结合网络教育毕业设计

11、特点，紧紧围绕评价目标和评价主体，确定指标项目，建立了“网络教育毕业设计质量评价结构”和“网络教育毕业设计质量相关因素的指标体系”，分别如图?、图2所示。(2)评价结构说明网络教育毕业设计质量评价的核心问题是对学生的毕业设计过程和论文质量进行总体评价。网络教育毕业设计质量评价结构可归纳为2类指标，即基本指标和附加指标。对基本指标独立进行评价，基本指标包含了“论文过程成绩”、“论文质量成绩”、“论文答辩成绩”3个一级指标、13个二级指标。为了突出素质教育，鼓励创新，指标体系中还增加了附加指标。附加指标是按论文、成果的数量及等级累计积分，最后再根据积分对基本指标的评价结果进行调整。(3)相关因素说

12、明网络教育毕业设计质量相关因素主要与学生完成毕业设计状况、指导教师指导情况、校外学习中心组织情况3个一级指标相关。网络教育的开放性强调以学习者为中心，突出个性化学习，侧重学生能力的培养。所以，“学生完成毕业设计状况”指标主要与学生的主观能动性、综合能力、投入程度相关。“指导教师指导情况”指标反映了指导教师在毕业设计过程中须到位的、必不可少的五个关键环节：填写毕业设计任务书、开题检查、论文初稿检查、论文正稿检查和过程完整性检查。校外学习中心是网络教育毕业设计工作的主要组织者和过程控制者，因此，“校外学习中心组织情况”指标与学生进行毕业设计、指导教师指导毕业设计的每个环节、每个步骤息息相关，涵盖了

13、毕业设计工作的整个流程，共包含有10个二级指标。2.权重的确定权重是指标体系中各指标在完成、实现整体目标中的重要程度。权重值的大小通常与影响程度大小正相关，只有确定了各指标的权重之后，才能合理地进行分析和判定。权重取值一般在01之间，各评价指标的权重值总和为1。确定权重的方法主要有专家意见平均法、特尔斐法、秩和运算法、层次分析法(ahp)等。笔者采用选择评价指标时所用到的方法“特尔斐”法对湖南省23位专家进行了问卷调查，对调查得来的数据进行了统计处理，通过3轮的意见征询与信息反馈，确定了各级指标的重要性顺序，再根据顺序用等差法计算出各级指标的权重(见图1、图2括号中的数字)。并运用数理统计方法进行均值与方差分析，检验各评价指标权重设定的合理性。 在确定权重时，既充分考虑了高校网络教育具有学历