美国高校创业教育教学实践探究

1、    美国高校创业教育教学实践探究    摘要：文章通过对美国创业教育的历史发展回顾和研究述评，了解美国创业教育曾经面对的问题和演变过程。对现有的美国创业教育实施情况进行调查，主要包括创业教育理念、课程设置、教学方法等多个方面。从而掌握美国创业教育的主要特色和发展趋势，以此启发中国创业教育实践。关键词：创业教育，美国，教学，实践基金项目：国家留学基金(2011年地方合作项目留金法20115025)；2013年度浙江省教育厅高校科研项目“美国高校创业教育学科建设与课程体系构建研究以csuf为例”(编号：y201330086)；2013年度浙江省高等教育教

2、学改革项目“基于可拓学的创业教育方法论研究与实践”(编号：jg2013300)。当今社会，无论在欧洲还是在美国，推进和发展创业教育都是教育界关注的焦点。从基础教育和中等教育到高等教育，探索创业教育模式都成为学校培养人才和教育改革的重要方向。很多研究者发现教师正面临着如何找到创业教育战略实施的好课程和好方法的困惑。虽然关于创业教育的有效学习方法已被广为研究1，但主要关注的是学习成绩，而学习成效和教学观点往往被忽视。因此，研究创业教育实践和相关工作方法是很有必要的。一、美国创业教育理念回顾目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心2。关于对创业教育的概念界定，比较有代

3、表性的表述是：创业的真谛在于具备一种能力，即在面对一些特别的、不确定的和模糊的新市场机会时，通过整合各方面信息，包括产品功能和外部环境，能够预见和描述出一个新的商业机会的能力。这种能力能够彰显出开拓精神与创新策略，对未来发展趋势和市场变化的不可思议的洞察力，以及当前方的道路并非显而易见时，具备鼓舞人心的领导魄力。而创业教育就是将这种能力循序渐进和不断提升的培养过程。创业教育的本质必须是反映客观实际。创业教育体系应当衔接的方面包括创造力、多学科、基于过程的处理以及基于理论的实践应用。同时，需要主动性，解决问题和灵活应变的能力，而不是死板、被动和理论的教条化。能力可能被理解为一个人有效工作的个人特

4、征，而素质和能力的培养是不是创业教育的价值所在还未有定论，但是创业教育的教学大纲和学术科目折射了施教者的信念。二、美国高校创业教育课程设置情况尽管有关创业能否被教的争论不断，在美国很多高校还是开设了创业专业课程和项目。大部分课程的目标是提供创业技能和鼓励创业行为。在专家学者的推动下，逐渐形成一种知识体系，就是这些课程内容通常教授如何取得创业成功，其中如何制订商业计划和向学生宣讲创业经验、亲身经历和实践建议成为传统学校的主要教学内容。而在一些相对较新的学校里，它们的课程设计建立在一些个性、技术或行业经验基础之上，这种新的创业教育体系关注于将创业视作职业。例如，处理各种各样的风险和基本的网络技术，

5、或了解什么是创业者这样的视角。有观点认为，课程应当围绕战略发展来进行，包括创业机会识别、可行性分析、新项目设计、财务运营、新市场开发、扩张策略和制度创新等。因为实际的创业活动包括“设计开发新技术、战略规划、吸引重要资源和组织合资企业”。在理想情况下，学生应当创建多样的创业计划书，训练创业机会的识别能力，广泛地接触成功企业家。学生与这些企业家的相互联系方式如下：将企业家当作教练或创业导师；在课堂上演讲授课；介绍创业项目等。有效的创业教育要求学生与已有创业者之间有大量工作实践的机会，这样他们可以学着为已有的创业项目创造价值，从而为自己将来的创业项目创造价值打下基础。调查发现，在不同类型的美国高校中

6、，创业教育课程开设都很普遍，主要课程有12门。其中，在各个高校中课程设置比较普遍的项目有“创业学”(entrepreneurship)、“小企业管理”(small business management)、“创办新企业”(new venture creation)、“小企业财务”(small business finance)和“小企业管理咨询”(small business consulting)。三、美国创业教育的常用教学方法随着时代变迁，美国创业教育的教学手段也在不断变化，主要包括大量案例分析、国际环境考量、战略规划与实施、运用各种技术手段等。计算机模拟为学生提供了“面对多元环境下的新风

7、险做出决策”的体验，同时帮助学生提高面对复杂情况做决策的技能，并可以提供及时的反馈信息3。目前，在美国比较常用的教学方法可以归纳为12种：“(1)案例分析，(2)撰写商业计划书，(3)企业家演讲，(4)课堂讨论，(5)计算机模拟，(6)嘉宾授课，(7)创业协会组织，(8)专题研究项目，(9)可行性分析，(10)实习，(11)企业实地考察，(12)课堂练习。”在这些方法中，课堂讨论、撰写商业计划书、嘉宾授课、案例分析和企业家演讲是高校最普遍采用的方式，在美国排名前100名高校中有78所将撰写商业计划作为创业教育的核心内容。另外，随着互联网技术应用的普及，美国高校普遍使用网络平台辅助教学。通常会给

8、学生布置网上作业，并将创业课程内容发布在网站上，同时会对学生创业同样发布有关创业教育、创业学、小企业管理等信息，并且提供管理咨询和技术支持。四、美国创业教育特色与发展趋势1.突破传统授课形式美国高校创业教育历史由来已久，从1977年发展至今，随着科技的进步，教学手段也有了明显的变化。一直以来，让学生在学习后撰写商业计划是其创业教育的基本内容。从教学形式上看，目前美国创业教育越来越流行于知识共享的生态系统建设，主要通过课堂讨论和嘉宾讲授的创新方式来实现。2.理论与实例相结合从外部信息的获取来看，美国高校教师和学生都会共同选择一些期刊报纸媒体作为主要来源。如华尔街日报(the wall stree

9、t journal)、企业家杂志(entrepreneur magazine)、商业周刊(business week)等。因为这些刊物往往能反映市场的最新动态和发展趋势。这样，使得师生都可以在课堂上运用理论知识，将市场中的真实案例紧密结合起来。3.网络技术应用广泛互联网的应用也成为美国创业教育的一面旗帜。教师通过在线课程的设置让学生在网上自学，从有效性看，网络已经成为新的教育手段并将持续发展。但是，网络信息量的巨大和其信息准确性是需要师生重点去关注的，最终信息的可靠性比信息量及信息化手段本身更为重要。通过对美国不同类型高校的调查发现，无论是两年制的社区学院和大专院校，还是四年制的本科学校，都是

10、围绕三个方面去开展创业教育：一是普遍开设创业教育课程；二是充分利用校内外的人力和信息资源；三是教学方式的选择有别于传统教育领域。从发展趋势来看，即使学校引导学生探讨关于社会商业和经济的问题，而学生的知识面也有了增长，但是他们还需要增加将具体能力应用于创业实践的机会4。而任课教师的教学手段受到自身个人经验的影响，学校和社会应当给教师提供充电机会以帮助他们提高业务水平，这是推动创业教育发展的有效途径。创业教育应当扩展学习环境和网络资源，可以考虑让学习者实施不同的创业项目，而教师不是控制者，更是服务者5。也就是说，还需要发展创业实践教育，可以将各个环节进行分类，集合到每天的教学和课程中去，并通过网络

11、将社会与教学进行实时关联。参考文献：1neck, h. m. and greene, p. g. entrepreneurship education: known worlds and newfrontiersj. journal of small business management, 2011(1): 55-70.2郭连锋.美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示j.继续教育研究，2013(5)：155-157.3solomon, g. an examination of entrepreneurship education in the united statesj. journal of small business and enterprise development, 2007(2): 168-182.4ruskovaara, e. pihkala, t. teachers implementing entrepreneurship education: classroom practicesj. education + training, 2013(2): 204-2