美国研究型大学跨学科培养科技人才的主要路径与保障机制

1、    美国研究型大学跨学科培养科技人才的主要路径与保障机制    其三，设置跨学科教育奖励资金，助力普通教师发展为跨学科教师。为吸引更多有潜力的教师加入跨学科师资队伍，美国研究型大学通过设置跨学科教学奖、工资补贴、教学或研究助理津贴、差旅费、教育材料资助等形式，为教师开展跨学科教学与研究提供支持，鼓励普通教师朝跨学科发展。佐治亚理工学院为表彰在跨学科教育领域取得显著教学和研究成果的教师，设置了“1934届优秀跨学科活动奖”，同时还推出促进跨学科合作的gt基金。哥伦比亚大学2019年启动了教务长跨学科教学奖项目，向来自不同院系的教师团队提供资助，旨在鼓励

2、和支持教师跨院系开设新课程或重新设计现有课程。美国研究型大学专设的跨学科教育奖励，有助于教师更大胆地突破原有学科壁垒，提升自我跨学科教育教学能力，从而促进跨学科人才培养。（四）建设专门的跨学科教育组织机构美国研究型大学通过建设专门的跨学科教育组织机构，负责跨学科培养科技人才政策制定以及具体实施。一是在学校层面设立跨学科领导机构。其职责包括：推出跨学科人才培养政策，出台跨学科教师聘任、考核与晋升制度，制定联合教学、跨学科课程管理规范，协调资源开展新的跨学科教育试点项目，鼓励跨学科合作研究，定期开展调研等。杜克大学于1998年设立了负责跨学科事务的副教务长办公室，为促进跨学科教育与研究制定了一系列

3、政策，如跨学科研究的战略计划（2010）、杜克：跨学科背景下的承诺和挑战（2011）、杜克大学的跨学科性：学校与校内研究机构、项目和中心之间的联系（2018）。此外，办公室负责协调全校跨学科教员招聘，对跨学科教育与研究单位的场所、预算和人员进行行政和财政监督等。约翰霍普金斯大学跨学科教育办公室、哥伦比亚大学教务长跨学科工作小组办公室、宾夕法尼亚州立大学跨学科战略研究办公室，主要负责学校跨学科人才培养提案的制定和大型战略项目的管理。二是设置跨学科教育中心。美国研究型大学注重从科技领域的多个维度出发建立跨学科教育中心，聚集跨学科专家帮助学生探索复杂性科技问题，为学生提供丰富的跨学科学习体验。斯坦福

4、大学有18个指定的跨学科实验室、中心和研究所，师生合作探讨应对从国际经济研究到环境、能源和健康等多领域的挑战。华盛顿大学设有6所涵盖了科学与艺术、工程学、医学、生物学和生物医学、公共卫生与社会工作的跨学科科技教育中心。佐治亚理工学院围绕生物工程、数据工程与科学、电子和纳米技术、机器人等领域设立了11个科技类跨学科教育中心和12个跨学科研究机构，负责学校的跨学科教育与研究工作，并与政府和企业结成了合作教育关系。跨学科教育中心是学生学习跨学科课程、参与跨学科研究实践的场所，同时也是学生跨学院、跨专业交流的重要平台，对开阔学生跨学科视野发挥着不可忽视的作用。（五）搭建多样化教育实践平台教育实践训练平

5、台作为锻炼学生综合知识运用技能、提升解决实际问题能力、培养跨学科素养的重要载体，对科技人才的成长起着至关重要的作用，因此美国研究型大学非常注重搭建多样化平台。其一，构建国际跨学科教育实践平台。美国研究型大学积极开展国际跨学科人才合作培养，打造国际跨学科教育实践平台，使学生不仅能理解和应用所学的跨学科知识，更拥有致力于全球科技发展的世界公民胸襟。宾夕法尼亚大学的全球跨学科科技人才培养项目众多，与加纳恩克鲁玛科技大学合作的高质量医疗护理诊断项目，使学生了解第三世界国家科技应用面临的挑战（卢旺达程序项目），满足世界工程科技需求而建立的无国界工程师组织项目，等等。麻省理工学院向来注重与全球科研组织和科

6、技行业合作，设立从学术协作到行业驱动的跨学科联盟，助力跨学科人才在科学探索和技术创新中解决全球科技问题。这些国际平台不仅为学生提供跨国学习的渠道，而且使其有机会探讨不同种族、文化、地域存在的科技难题。其二，拓展校际跨学科教育实践平台。加州理工学院喷气推动实验室、麻省理工学院林肯实验室、加州大学劳伦斯利弗莫尔实验室等均定期开放，为学生开展校际跨学科教育实践提供机会。美国研究型大学还与顶尖科研组织建立跨学科联盟，其目标是改变单一的学术研究文化，加强机构间的合作，为跨学科人才培养建立交流平台。美国国家卫生研究院与西北大学、加州大学戴维斯分校、加州大学洛杉矶分校、德克萨斯大学西南医学中心、耶鲁大学建立

7、了跨学科研究联盟，组建了跨学科研究协会，推行多重首席研究员政策及跨学科实践培训项目，以实现跨学科技术和方法的创新。其三，搭建校企跨学科教育实践平台，培养学生的科技知识应用转化意识，使其提早适应市场需求，奠定其职业适应和转换能力之基。芝加哥大学积极与科技公司、企业巨头开展科学与工程领域的跨学科研究的同时，常年为其学生提供相关科研训练与实践机会。学校通过与波尔斯基创新创业中心等公司合作，为学生提供进入高新企业进行技术研发的机会，通过与众多私营科技企业开展联合研究，为学生搭建跨学科教育实践的校外基地。此外，还自建了小型企业发展中心、采购技术援助中心等实习基地，吸纳学生参与企业发展规划，增强学生的职业

8、适应性。三、对我国的启示（一）重视跨学科人才培养的规划与制度建设与美国研究型大学相比，我国高校跨学科培养科技人才还处于起步阶段，对此，需要借鉴美国的经验，重视跨学科培养科技人才的规划工作和相关制度建设，重新思考我们的人才培养路径。首先，要将跨学科培养科技人才纳入到学校发展战略规划中，修订科技人才培养方略，大力推进高校跨学科培养科技人才，提升学生的跨学科视野和综合素养。其次，要完善相应的培养制度，尤其要打破既有的单一学科学位制度，增设符合社会发展需求的跨学科学位，与时俱进调整、拓展原有学科专业的研究方向，培养具有职业适应和转换能力的复合型科技人才。再次，要增设跨学科培养科技人才的相关研究项目，并

9、加大对相关项目的支持力度，鼓励高校结合自身办学特点与定位积极探索多样化培养方案。最后，要出台相应的激励政策，通过设立跨学科奖学金、奖教金、助学金，搭建形式多样的跨学科交流平台等，激励教师和学生进行跨学科学习与研究。（二）建立专门的跨学科教育组织机构美国研究型大学建立了为数众多的跨学科中心（研究所）、跨学科战略研究办公室、跨学科社区和实验室，实现了多种资源的整合与共享，为科技类跨学科人才培养提供了有力的组织保障。当前，我国高校学院之间甚至学院内部系与系之间的鸿沟有增无减，组织障碍已成为跨学科人才培养的重要掣肘因素。缺乏专门的跨学科教育组织机构，是阻碍高校跨学科培养科技人才的症结所在。为此，要打破

10、院系和学科界限，积极建立专门的跨学科教育组织机构。首先，要建立跨学科教育领导机构，以扫清跨部门合作的结构性障碍，负责出台跨学科教师聘任制度、跨学科课程建设方案、跨学科平台管理办法，为跨学科教育与研究提供有力的指导和支持，以实现由传统学科专业人才培养到跨学科人才培养的转型变革。其次，要鼓励学院利用各自的优势开展跨院系合作培养人才，采用实体和虚体等多种形式构建院系间跨学科教育组织形态，增强院系间的交流合作，实现办学资源优势互补。最后，要充分发挥跨学科研究组织的教育功能，积极参与跨学科实践教学工作，同时要针对政府、企业的多样化科技需求，通过项目研发、平台共建、合作办学等多种形式构建跨界科技人才培养。

11、（三）加强跨学科教师队伍和课程教学资源建设强大的跨学科教师队伍和丰富的跨学科课程教学资源，是美国研究型大学跨学科培养科技人才的重要支柱。我国高校以院系为基础的人员身份制度，在很大程度上限制了跨学科师资力量的统筹，学者之间隔阂与分离的常态尚未打破，跨学科课程设置的结构和比例不合理，无法满足跨学科人才培养实践的需要。因此，一方面，要大力开展跨学科教师队伍建设。要建立科学有效的跨学科教师管理制度，效仿美国研究型大学关于跨学科师资聘任的政策，解决跨学科教师的组织归属、考核与晋升障碍等问题。积极组建跨院系跨学校教师教学团队，鼓励教师间开展跨学科合作教学与研究，为学生提供多导师联合指导。建立跨学科教师激励

12、机制，在考核晋升中充分肯定教师在跨学科人才培养方面做出的贡献，鼓励普通教师向跨学科方向发展。另一方面，要加强跨学科课程教学资源建设。打破原有的单一学科课程模式，针对跨学科专业、项目的重点和关键内容设置课程，围绕高新科技领域的重大问题构建内容高度综合、形式丰富多样的课程教学体系。加强不同学校、学院间的跨学科课程资源共享，积极开发线上线下跨学科教学资源，为跨学科培养科技人才提供足够的课程教学资源保障。（四）鼓励多主体参与搭建跨学科教育实践平台联邦政府、企业、科研机构、社会组织及国际研究单位积极参与美国研究型大学跨学科教育实践平台建设，为其跨学科培养科技人才提供了支撑。而我国跨学科教育实践平台交叉融

13、合程度浅、数量少、范围小，与其他高校、科研院所、企业和政府的合作有限，缺乏动态调整以及资源配置利用率低。究其根源，是我国参与高校跨学科人才培养的主体不够多样化，对高校与其他学术组织、企业、国际机构等合作搭建跨学科教育实践平台重视不够。对此要鼓励更多主体加入产学研一体化的跨学科教育实践平台建设中。一方面，要增强不同高校之间、高校与企业、高校与科研机构、高校与社会组织等的跨领域合作，扩大产学研一体化联合办学的广度和深度，建立集科技发展、市场发展、学校发展、人才发展于一体的跨学科教育实践平台，构建资源共享、学术共建、师资互用的实践平台群，全面提升科技人才的跨学科素养。另一方面，我国高校应主动谋求与其

14、他国家的高校、学术机构开展跨国界跨领域的人才培养和学术合作，为科技人才搭建世界范围的跨学科实习实践平台，为学生提供跨国学习与科研渠道，而且使学生有机会实地考察不同种族、文化、地域存在的科技难题，成长为胸怀天下、致力于解决世界性科技难题的探究者。参考文献：1张晓报.我国高校跨学科人才培养面临的困境及突破基于理念、制度和方式的分析j.江苏高教，2017（04）：48-52+98.2焦磊，谢安邦.美国研究型大学跨学科学术组织的建制基础及样态创新j.中国高教研究，2019（01）：64-69.3吕旭峰，范惠明，吴伟.跨学科研究生培养复合导师制度的构想j.教育发展研究，2015（11）：33-39.4王

15、娜，黄巨臣.推进跨学科建设：我国世界一流大学形成的路径选择j.现代教育管理，2018（05）：30-35.5hursh b, haas p, moore m. an interdisciplinary model to implement general educationj. journal of higher education, 1983, 54（54）: 42-59.6stanford interdisciplinary. q&a with ann arvineb/ol. （2019-9-19）7interdepartmental neuroscience program. academicseb/ol. （2019-5-12）. 8columbia. interdiscipl