聚焦直接证据的美国本科学生学习成果评估-以美国大学联合会VALUE项目为例

1、    聚焦直接证据的美国本科学生学习成果评估以美国大学联合会“value项目”为例    三、美国本科学生学习有效评估项目的实施成效自实施以来，value项目取得的成绩展示了美国高校学生在各个学习成果方面的成就，评估标准和评估方法得到不断改进，在国内外高等教育质量评估项目中产生了高影响力，可以肯定地说，项目的实施具有十分显著的成效。（一）实现了有效评估美国高校学生的真实学习情况这一系列全国性的评估活动第一次直接证明了13个州共92所院校的本科学生学习情况，样本均为完成了75%以上（以学分总量衡量）准学士要求的学生，共获得了21189份学生工作成果（代表

2、3051份独特的教师设计的作业），共由288名教师参与评估，其中使用频次及成熟度最高的三项value标准分别为：书面交流、批判性思维和量化素养。2017年2月，基于value的美国全国性高校本科学生学习质量的调查结果表明：美国大学生学习基础扎实。从调查结果描述中可以看到学生在不同学习成果上的证据获得（详见表4）。（二）在评估标准和评估方法的改进实践中取得了显著成果从2014年到2017年，经过试点阶段、示范阶段和优化阶段，众多参与高校尝试使用value标准，并结合院校自身学科和专业不断开发二级标准，以更加适合本校学生学习成果的评估与改进。在这种循环的应用、实践、检验、反思、修正的二次开发过程中

3、，value标准得到了进一步的积极性修订，为适应国家和各区域高等教育机构的本科学生学习成果评估提供了不竭的创新动力。在评估实践中，value标准的有效性一直被持续检验。在复杂性较高的value评估方法上，院校注重探索促进评估方法的合理性，反映在对数据的适当分析以及结果的展示和可视化中。越来越强调value评估方法被设计为有目的地反映以最优表现为基础而非以不足为中心的评估方法，关注学生可以做什么并在这个坚实的基础上实现增值，value的最终目标是改进学生学习质量，并形成良性循环。（三）在国内外高等教育质量评估项目中成为高影响力评估方案在多州合作组织（multi-state collaborati

4、ve，简称msc）、明尼苏达州合作组织和五大湖学院协会（great lakes colleges association，简称glca）的多组织合作之下，value现已横跨整个美国，从夏威夷到缅因州，从明尼苏达州到德克萨斯州。世界各国的高等教育机构对value标准的兴趣也日益浓厚。比如，value标准和评估方法已被译成日语，以方便在日本的高等院校推广使用。10value的价值得到了高度认可，该评估所提供的信息可以帮助地方、州和联邦政策制定者在高等教育政策改革中作出改进决策。value方法既是循证的，也是证据生成的，这是一个方法合理、真实和创造性的方案，学习质量的直接证据反映了学生在未来工作和生

5、活中获得成功所需的关键技能。调查结果指出，参与教学活动的教师、其他教育工作者和学生都可据此采取积极行动，切实有效地且有针对性地改进学生学习，value给高等教育机构及个人都带来了重要的影响和变化（详见表5）。四、美国本科学生学习有效评估项目的发展经验无论是实践经验还是文献中的证据都表明，打破传统评估范式、革新本科教育质量评估的理念、推进学生学习成果真实评估的可持续发展，可能会面临重重困难，但value项目之所以成功，除前述的项目设置和发展历程中的特点之外，国家、州及院校将建立多州合作战略整合进value项目的发展逻辑发挥着至关重要的作用。（一）政府和协会组织的政策性引导2011年秋，多州合作组

6、织以“愿景项目”（vision project）为基础，始于马萨诸塞州一个广泛合作的多学科领导小组，致力于构思一个基于value标准的全州统一的学习成果评估模型。马萨诸塞州政府领导人与该州高等教育行政官员协会达成合作，帮助其他州陆续加入多州合作组织的工作。政府和协会组织的领导人认识到，州级层面甚至是国家层面的高等教育政策都应该参考本科教育阶段学生学习质量的确凿证据，并以此为基础改善高等教育现状，回应社会问责。美国大学联合会以及参加多州合作组织的州和院校认为，公众、政策领袖、立法者和雇主有权了解从高等教育机构获得学士学位资格证书的学生是否能够在对生活和职场成功至关重要的一系列学习成果上展示出预期

7、的和必要的能力水平及熟练程度。在政府和协会组织的引导下，value使用的规模得到了迅速扩大。自2014年以来，value已经超越了个别地区、个别校园的实施，以测试其作为院校内和院校间（如两年制、四年制公立学校、四年制私立学校）以及州际学生学习评估框架的适用性。通过三个相关联的联盟13个州参与的多州合作组织、10所院校参与的明尼苏达州合作组织以及9所四年制私立学院参与的五大湖学院联合会，合作行动已涉及到近百所院校。（二）院校在多州合作中的实践性培育美国学者泰雷尔·罗兹（terrel rhodes）和阿什利·芬利（ashley finley）在2013年6月出版的使用value

8、标准促进学习和真实性评估（using the value rubrics for improvement of learning and authentic assessment）一书中详细介绍了具有代表性的12所院校在学习成果评估中勇于探索、积极实践的案例。11通过这些典型案例，我们可以看到院校层面在多州合作中实践性培育的重要贡献。他们在评估实践中获得并提供数据，使教师、院校领导人和政策制定者能够评估和提高学生在一系列对所有学科都很重要的跨领域成果方面的成就水平。院校通过建立一个强有力且透明度较高的学习成果评估体系，向师生阐明value标准作为学生学习的共同标准，将真实的学生作业作为证据，鼓

9、励所有教师成为学生学习成果的鉴定专家和仲裁者。院校的做法更促使院校之间、州际之间能够对学生学习成果进行基准评估和比较。数据的使用除了直接改进学生作业水平和改善教师教学策略外，还可能为州和国家教育政策制定提供信息及策略，而不仅仅是完成数据收集。另外，院校的努力也使得基于证据的value的方法成为一种认证策略。南康涅狄格州立大学的认证机构新英格兰学校和学院协会（the new england association of schools and colleges）就评论了大学由于参与value在实践中做出的改变：“我们高兴地获悉，作为南康涅狄格州立大学参与多州合作项目的一部分，对学生工作进行的分析

10、所收集到的结果，已被用于重组该大学的入学课程、发展性数学课程、通识教育课程以及整个课程计划的写作。”12（三）制定促进高质量本科教育的战略性评估标准首先，value及其评估标准不仅仅是一种测量标准，更是一种战略性评估标准，它提供了一个完全不同的评估方法，表达了国家教育意志共同持有的期望，代表了一个国家对高质量本科教育的集体理解。其次，这种评估标准又不乏延展性，可根据不同层次的院校、不同学科专业的学生学习成果进行多级开发，以满足其共同需要和保留个性化差异，有效促进高等教育多样化发展，为一流大学和一流学科建设中本科教育质量保障提供了有效的工具性和方法性支撑。同时，这种评估标准还具有极强的激励性，教

11、师的专业知识是value的核心，基于学生的真实学习，评估标准嵌入在院校及合作课程的作业设计之中。value鼓励教师和管理者指导学生学习，改进教师作业设计中的不完善之处，了解什么对他们教授学生的多样性发展有益，同时鼓励教师和学生共同创新教学方法和技术，并通过包容学习过程中的差异和不完美来提高质量，最终改变教与学的对话。五、美国本科学生学习有效评估项目的问题及启示（一）项目面临的困境与挑战在过去的十年里，value已经成为美国本科教育阶段学生学习质量评估的主流实践方式。客观上讲，value这一评估改革的推出带来了全社会、高等教育机构、教育者等各方对本科教育质量的深度思考。但同时，value也面临着

12、诸多困境与挑战。第一，在社会层面，高等教育质量与公平问题更加凸显。value为更好地说明教育质量和学生成功的关系做出了卓越努力，但如何能够做到促进公平，将其评估标准作为本科教育学习质量概念中不可分割的基础，仍待探索。这不仅是评估方法上的一个缺陷，也是理论上的一个缺陷。第二，在院校层面，评估的高效实施更具挑战。value的价值体现在其复杂的评估过程，院校不仅要面临继续提升评估信效度、利用数据技术深度挖掘价值信息、智能使用评估结果等复杂难题，更要依据学科分布做好课程群及课程的科学设计，使其既服务于人才培养目标，又有益于评估改进。第三，在教育者层面，平衡和促进教师专业发展上存在困境。如何帮助教师高效

13、改进教学、研究和评估，包括设计虚拟作业和促进有效评估等，而不是过度地占用他们的时间和资源，以试图满足教师和学术带头人的发展需求。优化教师发展、作业设计和教育质量三者之间的关系，致其平衡，仍存在实践困境。（二）对我国本科学生学习质量评估的启示通过对value项目十年发展的回顾和经验总结，可为我国本科教育质量保证、学生学习成果评估及双一流建设提供些许有益的启示。第一，有必要从国家层面制定本科教育质量保证及评估战略性政策。2018年10月8日，我国教育部发布了关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见，“坚持学生中心，全面发展”作为基本原则，提出“既注重教得好，更注重学得好”；2019年

14、1月30日，教育部发布了我国第一个高等教育教学质量国家标准普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。正逢我国全面振兴本科教育的战略性发展之时，应从国家及各省层面强化高校学生学习质量保证之具体措施的落实，加强省际、院校间的联动与合作，持续探索学生学习成果评估的先进理念与实践，在院校层面着力培育以学生为中心的实践评估文化，大力发展以改进学习为目的的校本评估。第二，激发高校教师注重并提升学生学习成果的内在驱动力。支持学生高质量学习的关键在于教师，因此，应从教学理念和教学管理的角度，有针对性地组织教师进行学生学习成果设计与评估培训，将其作为高校教师职业发展的必需内容，鼓励教师积极参与学生作业作品设计、数

15、据收集、学习成果研判和结果分析的过程，实现分类、分层次、分学科设置评估内容和评估方式，从而促进教师全面提升教学能力。第三，自主开发中国标准的学生学习质量评估工具。关注学生的发展并不影响他们的学习，事实上促进学生的最高发展水平似乎有助于他们实现高学业目标。13学术思维习惯尤其如此，而迅速促进学生学术思维习惯提升的最佳手段，就是借助理念先进、可操作性强的学习质量评估工具，这样才能使学生获得自主学习的能力，处理认知的复杂性，掌握所有学科共有的探究过程，并形成自己的观点。我们应着力确立中国标准，针对我国高等教育特点和学生需求，建立直接和间接证据相结合的多维预测模式和多元学习质量评估工具，为有效评估和提

16、升我国本科学生学习质量服务。参考文献：179kathryne drezek mcconnell & terrel l. rhodes.on solid ground，value report 2017.eb/ol.2017-12-01.2atlanta，georgia.raising our voices：reclaiming the narrative on the value of higher education.eb/ol.2019-01-26.3arlen rgullickson. the student evaluation standards：how to improve

17、 evaluations of studentsr.california：educational policy leader-ship institute，2003：11-12.4黄海涛.美国高校“学生学习成果评估”的历史演进j.外国教育研究，2013，（7）：118-120.5liu，q. l.，bridgeman，l.，adler，r. m.measuring learning outcomes in higher education：motivation mattersj.educational researcher，2012，（9）：352-362.6association of am

18、erican colleges and universities（aac&u）. assessing outcomes and improving achievement：tips and tools for using rubricseb/ol.2009-09-10.8pat hutchings，natasha，a. jankowski，and kathryn e. schultz.designing effective classroom assignments.eb/ol.2016-03-16. 10association of american colleges & universities：what is value？eb/ol.2015-12-01.11ashley finley.using the value rubrics for improvement of learning and authentic assessmenteb/ol.2013-06-26.12michael ben-avie，kevin kuna and terrel rhodes. assessment as a strateg