《导游基础》课程教学方法初探

1、导游基础课程教学方法初探摘 要：导游基础课程内容包罗万象、凌乱庞杂，而学生学习能 力有限，因此行z有效的教学方法显得尤为重要。本文重点论述了类比法、 关键词记忆法、联想记忆法等简单有效的教学方法，是学好导游基础 课程的关键。关键词：导游基础 类比联想记忆法导游基础课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门主干专 业课程。通过本课程的讲授，能使学生掌握旅游服务工作所需的基本知识, 帮助学生掌握从申旅游服务与管理的基本技能，是学生考取国家导游员资 格证书和就业的主干课程。导游基础课程内容涉及旅游与旅游业、历史小常识、旅游地理、 民族民俗、四大宗教、古代建筑、古代园林、主要菜系和名小吃、风物特 产、

2、古代诗词与对联小常识、港澳台地区概况等十二大类内容。本课程内 容所具有的复杂性、多样性和丰富性是其他课程所无法比拟的。加之我校 屮职生学习能力冇限，知识储备不足，如何冇针对性地学习导游基础 课程，收到事半功倍的效果,进而取得国家导游员资格证书，显得尤为重 要。通过笔者多年对导游基础课程的实践教学证明，简单和有效的学 习方法在教学过程中是最为重要的。针对课程特点，教师应当以激发学生的兴趣为切入点，结合专业特点, 充分发挥教师的主导作用,由浅入深，循序渐进，使学生灵活掌握学习方 法，从而使枯燥的学习变得鲜活生动。笔者认真总结日常教学，现提出几 点教学方法以供探讨：一、同类知识对比记忆法在导游基础课

3、程的学习过程中，各章节内容虽各有侧重，但同类 知识则有相似的特点。鉴于这种情况，教师应教会学生在学习的过程中针 对学习内容进行对比记忆。例如：在第二章中国丿力史小常识的讲授过 程中，小知识点繁多，学生在学习的过程中经常会出现张冠李戴、概念不 清的情况。以第二节思想文化为例，就出现了很多“古代圣人”的内 容，他们都散乱分布在各个章节，不好记忆，如果进行总结，以表格的形 式呈现，就容易多了：又如：在第三章中国旅游地理中，学习了许多风景名山，这些风 景名山屮冇许多都可以观看云海，那么就可以让学生总结提及可观云海的 名山有哪些。学生总结如下：山东泰山、安徽黄山、四川峨眉山、台湾阿 里山。这些都是非常正

4、确的。再如在笫四章中国的民族民俗的讲授中, 仍然要求学生按照此种方法进行对比总结。这一次笔者让学生总结具有嚼 槟榔习俗的民族有哪些（学生总结：壮族、黎族、傣族）。这样分类对比, 要求学生不止停留在知识学习的层面，而是要充分发挥学生的主观能动 性，善于发现和总结，加强知识点之间的联系，学会分析问题和解决问题, 从而提高学习效率。二、抓关键词语强化记忆法 第七章中国古代园林章节中，古代园林的构成要素一直是导游员 资格考试的必考知识点。正确区分掌握关于“抑景、添景、夹景、对景、 框景、漏景、透景、借景”等知识，是本章学习的重点也是学习的难点。 以往教学，只是简单地进行区分和讲解，学生遇到相关的题目，

5、总会出现 因概念不清而导致的失分现象。以“夹景”为例，课木中的定义为：当风 景点在远方，如果视线的“两侧”空荡无物，大而无当，就显得单调乏味; 如果“两侧”用建筑物或树木花卉屏障起來，就会使远处的风景点显得诗 情画意，这种构景方法叫夹景。“两侧”即两边、两旁，所以强调在遇到 同类题目时，要注意查找具冇“两侧”意义的字样。“窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船”是在讲授框景知识点时的举例，结合框景的定义：园林 中建筑的门、窗、洞，或乔木树枝抱合而成的“景框”，往往把远处的美 景包含其中，似一幅图画，这便是框景。诗句中的“窗”字，在这里就给 远处的风景镶上了美丽的画框，这在日常生活中普遍存在，所以也就

6、不难 理解了。三、联想记忆法在第四章中国的民族民俗章节的授课过程中，因我国民族较多， 其中又涉及大量的关于各民族服饰等方面的知识点，学生在学习过程中常 常混淆。针对这类情况，可采用联想记忆法区分记忆。以蒙古族的服饰为 例，在讲授时，教师可充分利用多媒体设备，在投影机上投射出蒙古族服 饰，调动学生原有的知识储备，分析蒙古族服饰的构成。假设一个蒙古人 走来，他的服饰有哪些呢？只见他头戴首饰，身穿长袍，腰系腰带，足蹬 皮靴。这样描述，一个身穿蒙古服饰的人物的形象就刻画得栩栩如生，学 生也就不会将它和其他民族的服饰相混淆，这是联想发挥了作用。笔者认 为，这样做比传统教学模式下所取得的教学效果要好得多。再比如，在教授第十章古代诗词对联小常识中，假设李白和杜甫 都登上了岳阳楼，那么李白会写什么对联，杜甫会写什么对联？先让学生 想象，然后在教材中寻找正确答案，这样记忆就更深刻，这也是运用到了 联想记忆法。在导游基础教学中，要根