论中国终身教育体系的基本特征

1、    论中国终身教育体系的基本特征    摘 要：终身教育体系的构建是实现人的可持续发展、迈向学习化社会的必由之路 。中国终身教育体系是全人生化、全社会化的大教育体系；是终身教育与终身学习双向同构的复合型教育体系；是以素质教育为基础的创新教育体系；是具有中国特色的社会主义现代化教育体系。 关键词：中国；终身教育；体系；特征 人本来就是“教育动物”(homo educandum)，须活到老，学到老。在社会迅速变迁、知识与教育日益重要的今天及未来社会、一般人所遵循的“生命循环”(life-cycle)模式，即先学习(儿童或商少年期)、然

2、后工作(中年期)最后休闲(老年期)的循环模式，可能已不太切合实际。每个人只有终其一生，不断接受教育和进行学习，并使之与工作相伴随、才有资格继续留住“经济、政治及社会生活的主流中”(parelius1987：323)。然而，要使每个人在人生的任何阶段都可以按自己的意愿进行学习，不断提高其生存水平，教育改革就不应仅限于对现行教育体系的“必要的修补”，而应在终身教育和学习社会理念指引下，对现行教育体系进行“全面性的统整”，建立更具开放性、弹性及多样性的终身教育体系。所谓终身教育体系，就是多层次、多类别、多种形式的教育之间以及教育与社会之间相互依存、相互作用而构成的贯穿全人生、扩展到全社会的纵横贯通的

3、整合性教育网络系统。中国终身教育体系的基本特征是： 一、中国终身教育体系是全人生化、全社会化的大教育体系 中国终身教育体系是一个纵横贯通的大教育体系。它纵向要贯穿于人的整个一生，横向要扩展到全社会，追求教育的全人生化和全社会化。 所谓教育的全人生化，就是使教育成为培养和发展一个人的全部潜能(体力、智力、情绪、伦理等方面因素)的从摇篮到坟墓的过程。教育的全人生化大大扩展了教育的时限，它使教育从过去仅对人生早期的职前负责进步到对人们的职后乃至整个人生都负责任。其实质在于打破传统教育集中和限定于人生某个阶段的封闭格局，使教育成为连续的和终生的过程。在这个过程中，各阶段的

4、教育是相互联系、相互协调的，即每一阶段的教育都牢固地建立在前一阶段基础上并为后一阶段创造条件。只有这样，教育才能适合于人一生中各个发展阶段的需要，确保人的可持续发展的实现。总之，面向全人生的教育的各发展阶段必须是相互联系、协调一致、层次分明、步步相通的有机整体，有人称之为“纵向一体化”原理。 所谓教育的全社会化。憧憬的是密切教育与社会的联系，意味着教育成为全社会的共同事业整个社会都承担着教育的职责，发挥教育的功能。它要求学校教育同社会教育结合，职前的准备教育与职后的继续教育结合：在知识及教育日益重要的今天及未来社会，受教育正在成为公众的一致需要，学习将成为全社会的普遍行为。与此相应，

5、教育正在跳出封闭的学校走向家庭，步入社会，贴近生活。正是从这个意义上讲，中国终身教育体系在横向上将不可避免地由四个系统构成：一是以早期教育为主的家庭教育系统，这是最不完善、最不固定、同时也是最没有保证的系统。二是以学历教育为主的学校教育系统，它仍将是中国终身教育体系的主干部分，不过未来的学校功能和组织结构将会有所变化。三是以职业资格教育为主的行业(企业)教育系统，即把人生中最长一段的工作时期作为终身教育的一个部分，这在我国未来将是一种三位一体的结构，以行业为主的职业资格教育，以企业(或企业联合)为主的在职、在岗培训，还有跨行业、跨企业的转业、转岗培训。四是以文化生活教育为主的社会教育系统，因为

6、广泛的社会教育网络是实施终身教育的重要条件，这种教育网络覆盖社会全体成员，随着社区建设的发展，生活服务社会化程度的提高，电脑、通讯和大众传媒的普及、闲暇文化教育的增多，社会教育将成为一个独特的教育系统而不断扩展其教育影响。中国终身教育体系的四大教育系统在形式、层次、结构方面是有定差异的，这种差异恰恰是其多样化的表现。四大教育系统只有实现整合，形成一体化模式(即指四大教育系统之间的连续性与协调性，四大教育系统所追求目标的一致性或统一性)，才能相互取长补短、相得益彰，提高教育的社会功能，发挥社会的教育功能。此即所谓的“横向一体化”原理。 二、中国终身教育体系是终身教育和终身学习双向同构的

7、复合型教育体系 终身教育是贯穿整个人生的教育。从学习者的角度说，是贯穿其一生的学习。作为一种有计划、有结构的“作业”，终身教育强调通过教育者的行为和作用，为学习者提供知识的服务和为提高其生存水平作准备，其着重点在于教会学生学习。而终身学习则是学习者成长所必须的本质的活动，强调学习者的行为，充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。终身教育和终身学习的区别是显而易见的。但是，无论是终身教育还是终身学习，归根结底又都是谋求自我实现的一种“作业”，二者相互联系，相互依存。 终身学习是学习社会的核心观念。所谓终身学习，就是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它

8、激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。这个定义强调“创造性”和“愉快地”应用，它表明终身学习必须是自主自由的。“在这一领域内。教学活动便让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了”。在终身学习活动中，学习已经从过去那种被动状态转向更为主动的状态，已经不仅仅是一种目光短浅的、以为学完一次就足以对付一辈子的简单功利行为，而是学习者自觉贯彻整个人生、追求在变化的环境中能够胜出的强烈内驱行动，学习者从教育对象变成了自我教育和发展的主体，完全占有自己的本质，表现出主体性。

9、可以说，没有学习者自身的自主性、自动性、能动性、创造性，终身教育是无法实现的。从这个意义上讲，提倡终身学习是对终身教育的进一步推动和发展，有其积极的和终身教育不可替代的作用。但是终身学习这个定义在强调发挥人的潜能的同时，又强调必须“通过一个不断的支持过程”，这个“不断的支持过程”就是终身教育。因此，终身学习也离不开终身教育的帮助和支持。 由此可见，教育必须着眼于公民学习的终身化，加强素质教育，奠定学生宽厚的文化基础，培养学生自觉、自动、自主的主体性质，发展学生自我导向的学习能力，提供给学生科学的学习方法，形成学生学习的自然习惯。这些都是保障终身学习得以真正实现所必不可少的特质。正是基

10、于这一点，我们说终身教育概念不可能、也不应被终身学习概念所取代。终身教育与终身学习是并行不悖、互相支持的两个概念、两种活动人，好比陀螺，当教育的鞭子抽打它高速旋转的时候，学习则使它具有自旋的能力”。这句话生动形象地揭示了终身教育与终身学习的关系，同时它也昭示，中国终身教育体系必然是终身教育与终身学习双向同构的复合型教育体系。 三、中国终身教育体系是以素质教育为基础的创新教育体系 信息时代及其对我们的挑战，是世纪之交人类社会面临的重要课题。从教育的角度认识信息时代，可以说信息革命正在将人类带入一个以知识经济和学习社会为特征的新时代。在知识经济时代，知识作为蕴含于人力资本和技术

11、中的重要成分，将成为经济发展的核心。知识从问而来？惟一的途径是创新。创新是知识经济的本质特征之一。学习社会是与知识经济相辅相成的产物。由于知识经济是一种创新经济，要求的是可以带来创新、培养个性、导致问题得到创造性解决的学习。因此，在学习社会中，创新学习将成为学习活动的主流。知识经济和学习社会需要有一场教育革命，要求建立起以素质教育为基础的创新教育体系和以创新精神、创新能力为核心的人才培养机制。 知识经济不是惟书本知识是从的社会经济。知识经济自身的发展证明，只有具有主体性的、能进行创新的人才能推动其发展，这就要求实现从单纯性知识教育到综合性素质教育的转变。素质教育是一种“育人”的教育，

12、它把培养人的主体性放在最高位置。在素质教育的过程中，发展学生的主体意识和主动精神，形成学生的健全个性和精神力量，培养学生的创新精神和创新能力成为教育的鲜明目标。素质教育是以人为出发点的教育。首先，它要求把学生看做是完整的人。人的完整性是与人类生活的统一性本质是相符合的。从这个意义上讲，学生不仅仅是一个认知体，更重要更本质的是作为完整的生命体而存在。因此，教育的任务不仅应该让学生学习书本中有关世界的既成知识，更要让学生懂得如何在现实的世界中生活这就要求我们通过教育使学生学会认知、学会做人、学会做事、学会共同生活、学会生存，从而做自己生命的主人。其次，它要求把学生看做是主体性的人。主体性是人类本质

13、，具有类本质的人，必然是主宰自己生命的主体，是知识的主人。在素质教育中，学生完全占有自己的本质，表现出主体性。他不会消失于知识之中，而是通过对知识的选择、重建和改造使知识内化到主体的认知结构中去；他不会囿于既定的知识，而敢于利用已有的知识进行重新组合和创新，敢于发明创造，进行真正的知识创新。由此可见，素质教育的最根本方面就是激发、培养有创造力的社会主体，所有的社会进步都是人类创造能力发挥的结果。 素质教育与创新教育是相辅相成的。素质教育是以人为本的教育，主张研究“完整人”的教育，注重培养人的全面素质，其中培养人的创新品质是其最核心的内容。虽然素质教育到底是什么，目前还没有一个统一的标

14、准，但不论何种解释、何种做法、如果不能唤醒学生的主体意识、促进学生的个性发展、培养学生的创新精神和创新能力，那就不是真正的素质教育。所以素质教育的重点之一就是要培养学生的创新精神和创新能力。创新教育是素质教育的核心，直接而又集中地体现了素质教育的主旨。然而，创新品质的培养离不开素质教育，素质教育能赋予学生发展的权利，整合学生的智能结构，强化学生的问题意识，尊重学生的首创精神，发掘学生的创造潜能，是培养学生创新品质的源泉。没有素质教育做基础，创新教育本身就会成为无源之水、无本之木。与此同时，创新教育又是实施素质教育的有效载体。素质教育强调培养“完整的人”，要教会学生学会认知、学会做人、学会事、学

15、会共同生活、学会生存，从而学会做自己生命的主人。而创新教育能最大限度地体现和发挥人性的完整性和整体性，最充分地体现素质教育的完整性和整体性。因为创新教育既包括引导学生创造性地获取知识与技能，并以此为“媒介”开发学生的智力和创造力，也包括使学生学会创造性地思考，创造性地分析、解决问题，还包括使学生创造性地生活，创造性地适应环境，创造性地对待和构建人际关系以及对自身创造人格的塑造。从这个意义人讲，创新教育是全面实施素质教育的有效途径与方法，尤其是培养学生创新品质、培养创新人才的有效途径与方法。因而素质教育要真正提高水平与质量，也必须借助创新教育。真正使教育过程由单纯继承性的学习过程变为可以带来创新

16、、培养个性、导致问题得到创造性解决的学习过程。 四、中国终身教育体系是中国特色社会主义的现代化教育体系 21世纪上半叶，我国将经历经济起飞阶段，并基本实现社会主义现代化。这是一个重要的社会转型时期，也是一个结构变化最为剧烈的时期：人口结构、产业结构、技术结构等都将发生重大变化。这种结构性变化将会直接影响到中国终身教育体系的构建，也赋予中国终身教育体系特定的内涵和特征。 首先，中国终身教育体系必须符合社会主义初级阶段的国情。教育是超前性的事业，应该着眼于未来。可是，在面向未来的时候，又不能超越现实，脱离“立足现实”的前提。所谓立足现实，就是要从中国的实际出发，立足于

17、我国的国情。关于我国目前的国情，从教育科学的角度来分析，主要可以概括为：第一，地域辽阔，各地区经济、文化等方面发展不平衡。即使到了21世纪中叶基本实现现代化后，那也是就全国总体而言的，相对落后的情况依然会存在。教育的发展同样如此；因此，中国终身教育体系构建的模式不可能是千篇一律的，应该在全国基本要求统一的前提下，允许多样性的存在：各地区要根据当地经济、社会、文化水平确定终身教育体系不同的规模和水平、管理体制、组织形式乃至推进终身教育体系的速度和进程。第二，人口众多，生产力发展水平比较低。从人口方面看、儿童、青少年人口群(014岁)、劳动年龄人口群(15-64岁)、老年人口群(65岁以上)三大人

18、口群将分别形成巨大的义务教育和义务教育后正规教育需求，巨大的职业与技术教育和培训需求，老年教育需求，从而构成超大规模的教育需求。从经济方面看，一方面、经济增长方式由粗放型向集约型转变从根本上要求提高产品中的人的技术含量，造就各种层次和类别的人才形成一支从基础研究、应用研究、技术研究，开发产品和工艺设计，生产和经营管理，一直到熟练劳动者这样一支人才大军。这不仅将在总体上对劳动者的素质提出更高的要求，而且要求在大力普及基础教育和加强成人教育的基础上，使普通高等教育和高等职业技术教育有较大发展。这样，不仅人口规模、单单是经济发展本身也将构成中国终身教育体系外延扩展的巨大压力。另一方面，我国生产力发展

19、水平较低，教育经费支付能力有限，人均教育投入仍然不可能满足社会公众的教育需求。因此，我国教育发展必将处于经济与人口两极拉动、双重制约之中、“穷国办大教育”的客观现实依然会存在。与此相应，中国终身教育体系应是规模适度，低重心、多导向的多层动态系统。所谓“低重心、多导向和多层”，从宏观上看，就是以普及几年义务教育为基础，把加强基础教育、成人教育和初、中等职业技术教育，提高劳动各素质和培养韧、中级技术人才放在突出地位，同时，积极发展适度规模的普通高等教育和高等职业技术教育，以满足现代比建设对高级专门人才的急用。所谓“动态”，就是要构造一个既能主动适应又有相对稳定的弹性结构。 其次，中国终身教育体系必须适应我国社会主义现代化的需要和教育现代化的发展趋势。社会主义教育的总体特征是阶级性与时代性的统一。中国终身教育体系在实质上是社会主义的现代化教育体系。它既必须体现和坚持社会主义政治方向，又必须反映和体现教育的共同时代特征。这实际上包含双重适应维度：一是与它所处社会的现代化进程相适应；二是与教育的现代化发展趋势相适应。从第一维度看，中国终身教