试论开放教育网络课程资源的建设策略

1、    试论开放教育网络课程资源的建设策略     摘要：基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征，网络课程资源是网络课程体系的核心内容。本文分析了开放教育学生、基层电大导学教师、教学方式和学业评价四个与课程资源建设相关的因素，从建设既导教、又导学的教学指导资源，系统化、模块式的学习资源，广泛性好、丰富度高的拓展资源，知识点全、针对性强的考试资源四个方面论述了建设完整、适用的开放教育网络课程资源的策略。关键词：开放教育，网络课程，资源建设，策略基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征。广播电视大学的开放教育要实现不受时间和地域的限制，随时随

2、地可以利用网络进行学习，提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。然而，目前网络课程资源的建设不同程度地存在着系统性不强、内容不完整，分类不清晰、使用不方便，针对性欠缺、适用性不够等问题。笔者认为，网络课程资源的建设应从开放教育学生和基层电大导学教师的需要出发，根据开放教育教学方式和学业评价的特点，进行系统化、分类式、适用性建设，满足教师掌握课程教学要求，利用网上课程资源进行导学的要求；满足学生利用网上资源进行个人学习设计，实施针对性、拓展性学习和完成考试的需求。一、开放教育课程资源建设几个相关因素分析课程资源建设需要考虑多方面的因素，这里着重分析一下学生、教师、教学方式和学业评价四个相关因素。

3、（一）开放教育的学生需要灵活的教学方式和具体的学习指导首先，电大开放教育的学生来源广泛，年龄差异明显，学习基础参差不齐，工作、生活压力较大，他们对固定时间、固定地点、统一课程教学进程的学习是难以适应的。如果没有不受时间和空间影响的教学方式和灵活易用的学习资源，很容易产生教学过程缺失与学习考试有困难等问题。其次，进入电大前，学生普遍接受的是传统教育，他们习惯于面对面的教学模式，习惯于教师对知识的直接传授，习惯于记笔记、背笔记的“应试教育”，而对现代远程教育教与学的时空分离不习惯，对开放教育的自主学习不适应。不仅如此，目前进入电大的学生学习能力，特别是独立性、自主性和自控能力较弱，学习的积极性、主

4、动性和科学性欠缺。如果缺少学习的指导、管理与监督，很容易放松学习、迷失方向。因此，开放教育既要采用灵活的教学方式，让学生自主学习；又要给与学生具体的指导、帮助，实现有效的自主学习。（二）开放教育的导学教师需要课程管理部门的网上指导我国广播电视大学实行四级办学，中央广播电视大学下属有44所省级广播电视大学，1010所地市级广播电视大学分校，1942所县级广播电视大学工作站。开放教育统一教学计划、统一教材、统一考试，各专业的统设课程由中央电大管理，省开课程由省电大管理。目前开放教育设有40多个专业，注册学生200多万，其中绝大多数的学生在基层（县级与地市级）电大，这些教学点的教师担负着为他们的学生

5、提供教学支持服务的责任。电大各教学点师资安排普遍从紧，大多数课程也就一位教师，许多还是外聘的，同课程教师不易一起进行教研活动，新任课教师在课程教学中难有人指导、帮助。如果没有相对统一的课程教学标准与要求，任凭教师自我发挥，容易产生导学偏差，影响学生的学习与考试，教育质量难以保证，也有失教育公平。因此，中央电大或省电大需要对基层电大的课程导学教师进行必要的指导，以便统一基本教学规范。在这样一个面广点多的开放教育体系中，利用网络来传递信息便是一个快速有效的方法。（三）开放教育的基本教学方式应该是网络教学我国广播电视大学的开放教育属于现代远程教育，但是由于习惯的影响和实际需要，目前普遍采用混合式的教

6、学方式，既有面授辅导、又有网上教学。把数字化学习的优势和传统学习方法的优势结合起来，既体现学生主体的主动性、积极性和创造性，又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，这是一种非常有效的教学方法，也是许多学生选择电大而不是其他网校的主要原因之一。但是，开放教育毕竟是以远程教育为主的教育，学生没有足够的时间来到课堂，教育特点和教育成本不允许我们象全日制普通院校那样将大量的时间用于学校教育。如果我们不能提供完整的网络学习资源，那么就不是真正的现代远程教育，就不能适应教育发展的需要和学生的需求。因此，开放教育必须建设完整的网络课程资源，形成健全的网络教学体系，保证学生能够通过网络进行系统、有效的学

7、习和应试准备；而不是让它作为摆设或面授教育的补充。（四）开放教育学业评价的方式要求人们重视考试环节广播电视大学开放教育的学业评价的标准是相对统一的，学生课程成绩由形成性考核与终结性考试组成，大多数课程形成性考核占20%，终结性考试占80%，考试成了学业评价的主要环节。开放教育统设课程都由中央电大出卷，省开课程由省电大出卷，考试标准统一，实行教考分离。如果没有考纲，没有复习资源，或者考纲、复习与考试不相呼应，那么很可能出现复习与考试的偏差，并导致应试失败。因此，在面授复习非常有限和教考分离的情况下，系统而有针对性的考试资源是必不可少的。事实也表明，有关复习考试的信息是学生点击率最高的资源。二、开

8、放教育课程资源建设的策略进行开放教育必须构筑网络课程体系，而建设完整、适用的网络课程资源便是这个体系的核心。根据我国开放教育学生、导学教师、教学方式和学业评价几个因素的分析，课程资源建设的策略应是以系统化、分类式、适用性为原则，建设好教学指导、学生学习、复习考试、课程拓展四大类资源，充分体现导教、导学、助学、助考等功能。（一）建设既导教、又导学的教学指导资源课程教学指导资源是指课程教与学的指导性教学文件，它不针对具体的教学内容，而是导教与导学。导教就是指导教师准确把握课程特点，领会教学设计意图，用好课程教学资源，开展系统性、阶段性、针对性的导学活动，为学生提供符合课程教学要求的、质量标准相对统

9、一的学习指导。导学就是指导学生根据课程要求和个人实际，制订学习计划，从而合理安排学习时间，充分利用各种资源，进行自主学习。课程教学指导的绝大多数资源应该根据课程归口管理的实际由中央电大或省电大组织建设，一般应包括课程说明、课程教学大纲，课程教学设计、课程实践教学指导、课程考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等，内容要充分表达教学目标，质量要求和实施意见，突出导教与导学的双重功能。在这类资源中，基层电大只需建设一个资源课程教学实施方案，即根据以上指导性资源和教学点学生的实际，提出学期的课程实施性教学计划，可以以周为单位进行学习内容、进度、方式等的安排，提供一个可操作的基本学习方案，让学生在此基础

10、上，结合上级电大的指导性资源，进行自主学习设计。课程教学指导资源要简单清晰、一目了然，一般只要文本文件即可。（二）建设系统化、模块式的课程学习资源课程学习资源是课程资源的主体，它要全面、准确反映课程的教学内容，有利于教师依此备课，学生以此自学，因此要进行系统化建设。知识本身具有严密的系统性，网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系，而不能成为某种教学方式的补充；同时，也要注意与教材、光盘等资源的配合，进行一体化建设，既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来，也要防止各类资源各搞一套，自由“堆砌”，加重学生学习与选择的负担，甚至使学生不知所措。网上学习资源

11、的优化配置是有效实施网上教学的前提。学生认知是一个由简单到复杂逐步深化的过程，课程知识的掌握有一个日积月累的过程。现代远程教育要把过程作为实现有效学习的途径，根据循序渐进的规律，将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来，建设模块化教学资源，即根据知识点组成一个个学习单元，并前后有机连接起来，引导学生一步一个脚印地学习下去。力戒笼而统之地把所有教学内容展示出来，没有清晰的阶段性学习过程，造成学生不知如何选择与学习，眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至产生学习厌倦情绪，造成“过程缺失”。学习资源要实行标准化建设，明确要求和职责。统设课程主要由中央电大组织制作，省开课程主要由省电大组织制作，基层电大主

12、要是整合中央电大、省电大资源，建设课程辅导资源（类似于教案），即以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业（练习题、测试题）、列出学习与参考资源清单，组织专题讨论等。媒体形式各有特点，文本材料简洁明了、翻阅灵活、更新快；流媒体材料形象、生动，更新慢。资源建设时要注意扬长避短，以适用为原则，满足多样化的需求。（三）建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源课程学习资源是突出课程的针对性，方便学生掌握课程的基本点，避免过多的资源而使学生无所适从；而课程拓展资源，即正式课程教学内容以外的知识、技术，特别是前沿性信息，可以使学生接触更广泛、更丰富的课程相关内容，拓宽学生的视野，调动起学生求知的欲望，促进学生更好

13、地发展。网络的开放性使课程拓展资源的建设显得十分方便和完全可能。课程拓展资源应包括多方面的内容。可以从课程知识点出发，提供相关的阅读材料和参考文献链接，以拓宽学生的知识面；可以提供鲜活的实际应用案例，提高学生应用课程知识，分析、解决实际问题的能力；还可以应用其它网络院校的同课程资源，加强相互之间的学习与交流。当然，即使拓展资源也要相关与适量，避免无限制地将资料搬到拓展资源上去，成为“文本垃圾”。（四）建设知识点全、针对性强的复习考试资源目前，在学生学业成绩的构成中，考试占了主要部分，大多数课程要占到学生学习成绩的80%，因此这是每位学生都非常重视的环节，往往成为课程资源中点击率最高的资源。复习考试资源的内容要体现课程的知识点，覆盖面广；同时，要有针对性，成为复习的助手，考试的模拟。课程复习考试资源可以以模拟试卷、历年试卷为主要资源。试卷要体现复习性、交互性和检测性。通过这类资源的运用，对课程的主要知识点进行复习巩固，通过思考、选择、对答案