90后小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究_1

1、    “90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究    四、分析与讨论（一）“90后”小学教育专业本科生教师职业认同的总体状况在调查研究中，笔者发现“90后”小学教育专业师范生的教师职业认同总体水平要比其他专业师范生（除音体美）高，这与社会的发展是分不开的。“90后”的学生个性独立，在就业选择方面有更多的自主选择，从调查对象的入学动机来看，77.5%的学生选择小学教育这一专业都是出于自我意愿。其原因在于“90后”学生在物质上均能得到满足，多数普通家庭生活已达到小康水平，对于未来工作他们希望压力小，休假多，而小学教育这一职业恰好能满足。小学教师有

2、完整的双休和寒暑假，而且无升学考试的压力，而中学有夜自习及中考和高考压力，因此，更多的“90后”学生选择小学教育专业，尤其是女生。另外，教师福利的提升是另一个原因。自2010年开始，全国大多数省市实施绩效工资改革，保证教师的年薪不低于当地公务员待遇。随着福利待遇提高，也使小学教师与中学教师的社会地位差距缩小。因此，有更多的学生选择小学教育专业。从职业期望、职业意志、职业价值观来看，“90后”小学教育专业师范生得分较低。这表明，他们长期从教的目标不确定，对自身能否适应未来的职业表现出一定程度的不自信，对于教师职业能否实现自身价值、职业理想有一定的怀疑，这也与“90后”的学生意志力薄弱、功利心强，

3、小学教师社会地位有待提高密切相关。（二）是否独生子女对教师职业认同感差异显著从调查数据分析可以看到，非独生子女的小学教育专业师范生的教师职业认同的总体水平得分比独生子女的总体水平高。在六个维度中只有职业认知，独生子女的得分略高于非独生子女。“90后”的独生子女比非独生子女得到家庭给予更多的关心、呵护，导致“90后”的独生子女心理波动较大，容易以自我为中心，而抗压能力则比较弱。当遇到困难的时候，缺乏自信，意志薄弱。同时，由于独生子女的家长相对比较重视子女就业，家长有望子成龙情节，对他们成才期望高，给他们造成的压力比较大。他们选择专业时已受到家长的潜移默化影响，对职业缺乏深度的认知。所以，他们的职

4、业价值取向更注重社会地位，而对物质条件不是很看重。（三）不同年级的“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著不同年级的小教专业本科生对教师职业认同程度不同，呈现出了“两头热”的现象，大一和大四学生教师职业总体认同程度高，大一学生的教师职业情感程度最高，而大四学生的职业倾向和价值观最高。笔者通过访谈，发现随着绩效工资改革，教师的待遇和社会地位日益提高，大一学生刚进入大学，特别是以第一志愿进来的同学，对小学教育未来充满了好奇和憧憬，这时往往会制定学习目标，对自己有个长远的计划，所以向往教师职业。而大四学生在经历了教育见习实习后，通过与一线小学教师的接触，了解教师职业特点，看到优秀教师身上的

5、高尚品德，看到小学生可爱和童真的一面，从而增强了从教信念，提升了职业意志，树立了实现自我价值的价值观，对该行业的总体认同更加强烈。所以实践教学对于提升教师职业认同起到重要作用。调查中发现，大二、大三学生对自己的未来职业认同感低，反映出当前高校课程设置和教学方法单一等问题。 一般说来，“90后”的小学教育师范生虽然对新事物富有热情，但缺乏持久性，耐挫能力低，通常高校的教育实践安排在大四阶段，只有6-8周时间，师范生在入学时的高涨情绪遇到大二、大三课程的不合理安排，再加上缺少与一线教师、小学生的接触和沟通，缺少实践教学经验，缺乏师范教学技能训练，使他们做教师的自信心受到严重打击。高校不合理的课程设

6、置影响到学生的职业情感、行为倾向和价值选择，从而使得大二、大三的学生教师职业认同较低。（四）不同性别“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著研究发现，男女生的教师职业认同总体程度之间存在显著性差异。这与当前社会现状分不开，在就业难的情况下，也有更多的男生被迫选择了小学教师职业。特别是在教师职业情感、期望和价值观上，女生明显不同于男生。68.3%的女生认为选择小学教育专业完全能够实现人生价值，而只有23.8%的男生认为选择小学教育专业完成能够实现人生价值。男女生在教师职业价值观上的差异与中国传统文化相一致。正如魏淑华在教师职业认同与教师专业发展中所提到的：受我国长期社会文化环境的影响，

7、社会对男性的成就期望高于女性。教师职业虽收入低但稳定，又可以教育自己的小孩，符合“90后”女性对家庭及社会的现实需求。从婚恋角度看，通常“90后”男性喜欢找一名女性小学教师作为终身伴侣。而对于“90后”男性来说福利待遇低、社会地位不高等不能满足当前男性的成就动机，导致“90后”小教专业男生的职业认同相对较低。3（五）不同地区的“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著造成这一差异可能更多的来源于家庭教育。农村，特别是边远地区的师范生经济水平都比较低，他们珍惜来之不易的学习机会，具有独立的学习习惯。强烈的学习欲望让他们能够合理安排学习时间，制订学习计划，树立未来目标。相比来自城市的“90

8、后”师范生，特别是来自大城市的“90后”师范生，由于85%是独生子女，独特的“四二一”的家庭结构，使他们成为家庭的重心，从小受到家庭的呵护，上大学之前的每件事情都是在家长指导下完成，他们缺少对未来职业的准备和思考，因此，农村及边远山区学生的职业情感、职业意志要高于城市学生。另外，由于城市学生的家长文化素养及重视程度都高于其他区域，受家庭的熏陶，城市学生的职业认知水平要高于其他区域，这与独生子女家庭的调查相一致。（六）教师家庭对“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感呈负相关非教师家庭的小学教育专业本科生的教师职业认同总体程度高，这一结果让人感到非常意外。笔者通过观察原始数据，发现来自边远地区

9、和大部分农村的师范生的家属中是没有从事教师职业的，这与不同地区对小学教育本科生教师职业认同感的分析结果相一致。笔者通过访谈，发现教师家庭背景对职业认同产生负效应，深层的原因一是教师与小孩子打交道，性格上养成了爱唠叨的职业习惯。一名大二的学生如是说：选择小学教育专业完全是父母的意思，我母亲也是一名小学教师，但是她给我很多负面的影响。她一放学回家总是不停地抱怨她的学生，这样让我很矛盾，对这个职业完全没有了兴趣，甚至有一种恐惧；二是在“应试教育”影响下，以学生成绩和升学率对教师进行评价，导致教师压力大，精神负担重。访谈中一位学生说他的母亲是位中学数学教师，每天起早贪黑，特别忙，没时间照顾家庭，很辛苦

10、而且压力大，身体出现严重早衰现象等。这些都是影响教师家庭出身的师范生职业认同不高的主要原因。（七）专业成绩和实践时间对“90后”小学教育专业本科生教师职业认同的影响情况调查发现，专业成绩的好坏对“90后”小学教育专业本科生教师职业认同的总体水平没有显著差异。通常会认为专业成绩好，会有成就感，从而可以提高职业认同感，但调查结果出乎意外。只有职业意志略高以外，其他维度都没有显著差异。究其原因，通常成绩好的学生比较用功，做事比较执着，所以职业意志略高在意料之中。此外，“90后”小学教育专业师范生独生子女比较多，从小事到大事都是父母包办，包括就业。在访谈中笔者了解到，有部分学生认为只要拿到毕业文凭，他

11、们的就业就得到了保障，与成绩的好坏并没有多大的关系。还有部分学生则认为，成绩的好坏与就业并没有直接关系，教育局招考的笔试部分主要考教育学、心理学及学科教学法的知识为主，专业内容仅占很少的部分，而且以高中内容为主，关键是面试的说课或试课的成绩占的比率高，在以往的案例中，许多成绩一般的毕业生反而找了很好的工作。因此，他们认为教学技能、工作的能力、人际交往能力都比专业成绩更为重要。调查还发现，实践时间对师范生职业认同影响显著。实践时间长、次数多的师范生在教师职业认知、情感方面影响比较大，这是师范生在教育实习见习中受到一线教师言行的潜移默化。同时，通过一段时间工作实践，加深了对职业的了解，拉近了与小学

12、之间距离，增进了对教师岗位的热爱。另外，通过真实体验课堂对职业倾向有了预测性，师范生经过教育实践活动后，发现教学技能及沟通能力是作为一名合格小学教师必要条件，除了专业理论知识他们更看重教学技能。因此，高校进行人才培养方案改革时，必须加强教育实践课程教学。（八）“90后”小学教育专业本科生职业动机及择业观倾向于非物质从师范生填报志愿情况看，接近八成的学生属于自愿，这一方面体现“90后”师范生个性独立，不喜欢别人过多的干涉和打扰，不轻易趋同意别人观点。另一方面说明随着教育改革的不断深化，九年义务教育的全面实施，小学教师的压力随之降低，有更多的“90后”愿意加入小学教师队伍。对于不同入学动机的“90

13、后”师范生的择业观调查显示，最注重小学教师职业“工作压力小”、“有两个假期”，而不是“收入稳定”，原因是“90后”师范生家庭经济不错，而且多数是独生子女，对于他们来说最主要已不是物质追求，能不能轻松地工作，愉快地工作是“90后”学生选择职业的标准。同时，可以反映出当前不同阶段的教师（小学、初中、高中及大学），压力最低的是小学教师，因为小学是九年义务教育的前六年，没有中考和高考的升学压力。五、思考与建议提高教师职业认同水平对稳定“90后”教师队伍以及实现学校目标和教师个人价值具有重要的意义。影响“90后”教师职业认同的因素是多方面的，有个体环境、高校环境，还有社会环境和小学环境。“90后”师范生

14、教师职业认同的培育一方面离不开师范生个体自身经验积累的结果，另一方面更离不开内外环境的支持，这是一个长期的“认知同化内化外化”的相互作用、相互影响的过程。4应从社会、高校、小学三个层面提高师范生的教师职业认同。（一）社会：提高教师待遇，营造有利于“90后”小学教育专业本科生的环境1.加快教育改革，纠正“应试教育”倾向。“应试教育”造成教师巨大的精神压力，是教师队伍不稳定的主要原因，为了能吸引更优秀的年轻人，特别是男性师范生加入到小学教师队伍之中，我国必须加快教育改革，切实做到由“应试教育”转入到素质教育轨道上来。2.营造尊师重教的舆论氛围。社会舆论的导向会对人们职业的选择、价值观等产生导向作用

15、，从心理学角度看这是一种“社会刻板效应”。如果社会不能形成一种尊师重教的氛围，尊重小学教师，给予小学教师更多的精神上和工作上的关心和支持，那么“90后”的这代人就不会有坚定的从教信念，就不愿意为小学教育奉献一生。因此，树立一种尊师重教和信任“90后”小学教师的氛围显得至关重要。只有小学教师的社会地位得到提高，小学教师的职业价值才能体现，才能提高其职业认同水平。5（二）高校：注重人文关怀，推进小学教育专业课程改革1.专业选择采取尊重自愿原则。通过调查发现，当前的“90后”小学教育专业本科生在填报志愿时，77.5%的学生是第一志愿，其中被调剂的约占10%，父母决定的约占25%，还有没经过思考“随便

16、报的”和抱有转专业心理的学生约占15%。由此可见现在高校里“90后”小学教育专业本科生的专业意识从一开始就很淡薄，这也是导致对小学教师职业认同偏低的原因之一。第一志愿不是自己选择的学生对该专业不会像自愿的学生那样清楚地了解专业特点，特别是小学教育专业，在社会地位不高的现状下，不是第一自愿的同学在一定的时间内该专业通常不能够接受，从而给自己添加了心理上的排斥，而且他们会影响到师范生的学习氛围，也给学校的教育增加了一定的难度。因此，慎用调剂，尊重学生的自愿选择，同时开放入学后转专业的政策，可以提高学生的学习积极性，提高小学教育专业本科生的教师职业认同感。2.提高男生的职业认同程度。当前小学教育专业

17、的师范生的男女比例严重失衡，调查的浙江省四所高校800人中，男性仅占7.3%。“90后”小学教育专业的男生对小学教师职业的认同感相对较弱，究其原因有两方面：一方面来自社会的刻板效应，认为男性当一名小学教师的社会地位低，被人看不起，从事小学教育工作没有前途；另一方面是来自对自身的性别优势认识不到位，认为小学教师职业发展空间不大。为此，学校要加强强专业思想教育，坚定男生从事小学教育工作的信仰。作为小学教育专业的男生，应充分认识到男性的自身优势，摆脱传统思想的约束，为小学生健康成长做出应有的贡献。作为高校有必要通过各种途径介绍小学教师职业的现状与未来、地位与发展，小学教师职业的工作性质和发展的前景，

18、男教师的成长之路，了解小学教师的职业素养要求，了解男性小学教师的优势，提高“90后”男生的教师职业认同感，让更多优秀的男生加入小学教师队伍。3.建立“连续性”和“渐进性”的全程化实践教学体系。当前，多数高校实践教学体系尚待进一步完善，由于实践时间主要集中在第七个学期，实践时间短、安排零散，实践内容缺乏系统性。从以上调查分析中，我们可以清楚地认识到，大一和大四的师范生的职业认同感教大二和大三的高，这与大学四年教育实践时间安排不无关。调查中学生普遍认为教育实习和见习是接触和熟悉小学课堂、小学教师、小学生及小学生家长主要环节，也是他们了解小学教师职业特点的有效途径，科学合理地参与教育实习和见习可以有

19、效提高学生的职业认同感。因此，有条件的高校应该多给师范生提供这样的机会，采取系列的教育见习和分段式的教育实习，让师范生感受到理论与实践相互交叉相互融合，形成全程化的教育实践体系，即从师范生入校第一天起即行实施，涵盖了师范生在校四年的全过程。同时，时间安排体现出较强的连续性、渐进性特点，以循序渐进层层深入的一系列实践环节。如从第五个学期开始学生已经掌握了一定的教育教学的课程理论知识，此时可以安排3周的小实习，第六学期的特色实习，即拜师学教活动，与部分小学的优秀教师结为师徒，参与小学教师全部教育教学工作。第七学期再安排综合实习，这样的教育实习效果会更好。（三）小学：共同参与“90后”小学教育专业师

20、范生培养，实现互惠互利“90后”的学生通常充满激情、个性十足，却缺乏集体意识，做事情往往以自我为中心，缺乏集体责任感，不顾全大局。当工作中遇到问题的时候，他们往往推脱责任，半途而废。因此，可经常保持与优秀的小学教师接触，从他们身上体验作为小学教师高尚品质和崇高品德，看到他们以苦为乐的价值观、以强烈的社会责任感和团队精神为前提的荣誉观、安贫乐教的幸福观、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的献身精神，并适时地将学生的激情转化为掌握教育教学技能、一辈子从事小学职业的动力，进而提高自身的职业认同感。让优秀的小学教师共同参与高校师范生培养，不失为提高“90后”小教专业师范生职业认同感的行之有效方法，形式可以多样