MOOCs飓风现象的冷思考_1

1、    moocs“飓风”现象的冷思考    四、moocs“飓风”中的认识误区m00cs是新生事物，其在发展中也有许多不完善之处，也有被人们过度放大或错误认识的地方，集中体现在以下几个方面： （一）moocs是网络教育的唯一形式 moocs本身的创新性被无限放大为寻求教育变革的法宝，尤其在2013年正值中国高校现代远程教育多事之秋的形势下，国内普遍把moocs误作为“在线教育”来阐释其内涵和强调其重要意义，有些言过其实。9事实上，moocs仅仅是在线教育或远程教育发展到一定阶段的一种新的形式而已，其可能反映了教育或者在线教育发展的一种趋势，但不能被看作

2、是在线教育的唯一形式。 （二）所有课程都应该做成moocs课程 moocs既有其创新性和优越性，但只是区别于传统课程的一种新型服务方式，并不是所有在线教育创新元素的集合，大家对moocs的创新性和以此推动教育变革的期望过大，但对其本身的局限性认识不足，甚至认为所有课程都应该做成moocs课程。这一错误认识的原因在于：一是moocs呈现的在线教育服务方式，并不适合所有类型的课程；二是并非所有的课程都具有大规模的市场需求；三是西方moocs的支持和服务模式不能支持中国大规模学生，适合中国的moocs课程的支持服务方式需要我们通过自身的实践来摸索。 （三）微视频是moocs课程的主要教学形式 目前，

3、国际上moocs课程都是以微视频的形式开展教学，这种短小精炼的碎片型课程确实有利于学习者尤其是成人学习者进行业余学习，国内的华南师范大学网络教育学院曾于2012年12月向全球发布“凤凰微课”。基于对国内的实践探索和moocs的一般性认识，有人认为所有的moocs都应该建成微课程，微视频是m00cs的主要教学形式。这种认识反映了两个误区：一是认为信息呈现就是教学，将传统课堂的网络搬家就是在线教育，忽略在线教育的特殊规律和专业方法；二是认为有意义接受式教学是教学的唯一模式，忽略了反思学习、探究学习和合作学习等有利于高阶能力培养的新模式，背离教学改革的初衷。 （四）名校应追随清华、北大加盟三大moo

4、cs平台 目前，coursera、udacity和edx是moocs的三大平台，吸引了众多世界高校参与，我国的清华大学、北京大学等国内知名高校也已经开始与之合作，并在国际moocs发展上占得了一席之地，扩大了本校的影响。于是有些人呼吁我国的知名高校应追随清华大学、北大大学加盟三大moocs平台，借以扩大我国高等教育的影响力。对于这一认识误区可能带来的问题，我们将在下文阐述。 五、moocs“飓风”中的陷阱如果按照有些人的认识，我国的高校尤其是知名高校应追随清华大学、北京大学加盟国外的mo0cs平台，孰不知这些免费的平台下面也隐藏着陷阱。 （一）中国的人口规模成为美国三大平台的主要赢利点 国内知

5、名高校的优质课程大量加盟国外的moocs平台，面向全球开放，将吸引大量的国内学习者注册学习，中国的人口规模优势会成为国外平台运营商的重要赢利点，这些企业在学习者的学习成果认证中累计巨额的费用。 （二）中国人在线学习的数据将成为外国企业的卖点 中国学习者在线学习的数据将成为外国企业的卖点这将是中国名校优质课登陆国外平台的最大陷阱，当大量的学习者注册学习时，其所形成的学习大数据将是我们进行学习分析的重要数据，而这些都将为平台运营商所有，国内的研究者想用这些数据时则需要支付费用；另外，这些数据也将成为国外平台运营商与有关企业合作的重要盈利点，就像已有的雇主联系计划和就业匹配计划一样。 六、中国的应对

6、策略（一）正确认识moocs的本质 moocs在本质上是在线开放课程，其开放性体现在学习对象的开放、学习内容和过程的开放，大规模的注册学习者仅仅是它吸引力的体现，而不能算作是其本质的属性之一。moocs之所以能够具有如此之大的吸引力，非常关键的两点在于：一是名校名师效应，这是moocs的一大卖点；二是比较于之前的资源开放，其开放学习过程并能在一定程度上提供学习成果测评和认证的进步和努力让众多的注册学习者真正感觉到自身的学习是被关注的。 以大家最为关注的xmoocs来说，其在教学方法方面并没有新意，其基于行为主义的教学设计相比我国已开展了15年的高校现代远程教育而言并没有明显的优势；而基于联通主

7、义学习理论的cmoocs本身也在研究和探索中，尚需要进一步完善。所以moocs仍在发展过程中，我们对其需持理性态度，谨慎地推进我国的moocs发展，加强顶层设计，避免落入陷阱；同时，又要借鉴其积极经验，大力推进我国教育尤其是高等教育的改革。 （二）国家战略 由于信息技术日新月异的发展和广泛应用，在线教育已经成为不可阻挡的潮流，moocs是当前在线教育发展的全新模式，在引发教学变革的同时，也在改变着教育服务模式，我们应该重视并正确对待moocs，认识发展moocs对我国优质高等教育资源共享的意义，同时深刻认真我国国情和高等教育体系的特殊性，并采取得力措施推动我国moocs的发展。 第一，要建立激

8、励机制，引导高等教育办学机构积极建设moocs课程。要引导办学机构共建共享moocs，充分利用已有的优质课程资源通过升级改造来建设moocs课程，也要注重引进国外优质moocs课程资源。 第二，要规划引导我国moocs平台的建设，通过政府购买服务的方式发展我国自主研发的moocs平台，建设全国性、区域性、行业性的moocs平台；要建立准入和退出机制，加强对moocs平台的监管。 第三，要建立第三方评价和监督机构，研究建立我国各级各类moocs课程标准，加强对课程的认证；要研究建立在线学习或远程学习的质量标准体系和质量保障体系，提高教育质量。 第四，要切实加强招生考试制度、学籍管理制度、学分制度

9、、教学管理制度以及证书制度的改革，推进不同类型学习成果的互认，使得moocs学习的学分能够进入到正规教育体系，建设适应终身学习、全民学习需求的新型学习制度。 第五，要积极推进我国名校与中国开放大学系统的合作，充分发挥两者各自的优势，开发和推广优质高等教育课程，探索形成中国moocs模式 （三）学校战略 首先，高校应加强信息技术环境下的教育教学改革创新。moocs带给我们的影响不一定是所有的学校都要去建moocs课程，但是每一所高校都应该重视信息技术环境下的教与学的重新整合，探索网络环境下的人才培养模式和教学模式改革，促进信息技术与教育的深度融合。 其次，有些高校要重新定位自身的职能，如果所有的

10、课程可以借助于名校的优质课程来实施，那么高校在新一轮的教育格局调整中应该扮演什么样的角色，值得深入思考。 再次，高校在建设moocs课程过程中要加强与其他高校和机构的合作，充分整合各方资源与优势实现共同开发，保证课程的质量；学校应坚持有所为有所不为，把主要精力用于课程建设、教学组织实施、教学评价和反馈等学术性学习支持服务上，而将一些非学术性的支持服务委托市场来做。 最后，要加强教师培训，提升教师网上授课的能力，引导教师研究网络环境下教与学的组织和实施，为moocs发展做好人才准备。 总结moocs是展示互联网基因改革传统学校教育的一个重要创新实践，值得关注，不可无视，否则我们的学校就会像传统实

11、体店铺一样，必将进退两难。但是，moocs远不是现代教育的雏形，它只是互联网推动教育变革的冰山一角，更大的变革，更多的创新仍在孕育中，因此，我们不应该盲从和简单地复制美国三大平台的推广模式，应该从本质上认识moocs的创新点，吸纳moocs现象中的互联网基因，结合我国的国情，探索在线教育的中国模式，大力推进全方位的教育开放与教育创新，moocs只是教育改革的一个浪花，而我们追求的是探索大海的奥秘。 参考文献： 1d0wnes s. eleaming generationseb/ol. http：/halfanhour. b1ogspot. ca/2012/02/elearninggenerat

12、ions. html. 2汪瑞林.moocs辨析与在线教育发展访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢eb/ol. http：/www. jyb. cn/high/gdjyxw/201401/t20140104_565729.html. 3姬十三.慕课如何改变学习eb/ol. http：/www. sgst. cn/yfzx/201401/t20140120_630427. html. 4蔡文璇，汪琼.mooc2012年大事记j.中国教育网络，2013（4）：3134. 5袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马洪亮.大规模开放在线课程的国际现状分析j.开放教育研究，2013（3）：5684. 6约翰·巴格利著，陈丽，年智英译.反思mooc热潮j.开放教育研究，2014（1）：917. 7韩锡斌，翟文峰，程建刚.cmooc与xmooc的辩证分析及高等教育生态链整合j.现代