专业学位人才培养模式特征探究-基于分类的视角_1

1、    专业学位人才培养模式特征探究基于分类的视角    根据比格兰和托尼·比彻的学科分类理论，有些专业学位人才培养项目的母学科具有相对明晰的理论体系和相对成熟的研究范式；另一些专业学位人才培养项目的母学科蕴含的理论体系和知识边界相对模糊，存在较强的学科交叉特征。在研究对象上，一些专业学位人才培养项目的母学科主要关注于抽象的符号或材料，一般不需要工具设备或工具设备比较基础，强调逻辑推理和分析论证；另一些专业学位人才培养项目的母学科则关注于具体的人、事、物，一般需要操作工具设备，强调参与、经验与体悟。在学习情境上，一些专业学位人才培养项目的母学科

2、侧重于规则，具有比较明确的指令性和客观外在的强制性，“由严格的规则所支配”10；而另一些专业学位人才培养项目的母学科则侧重于问题导向，更加强调在实践过程中掌握知识、习得技能。根据其母学科人才培养以上三个方面的特征，我们从认知的角度把专业学位人才培养类型分为程序型和过程型两类，前者如法律、会计、税务等；后者如临床医学、工程、教育等(参见表4)。表4 专业学位人才培养项目的认知方式分类及标准标准程序型过程型理论体系相对明晰相对模糊、跨学科特征明显研究对象关注抽象的符号材料关注具体的人/事/物工具要求需要操作工具设备不需要工具设备或者工具设备很基础学习情境侧重于规则导向侧重于问题导向专业学位举例法律

3、、会计、税务临床医学、工程、教育不同于传统学术学位研究生培养项目的一个重要方面是专业学位研究生教育目标具有很强的职业特质、以职业人才培养为导向，因此，专业学位人才培养必须面向社会职业需要，与市场、行业的人才需求紧密结合。不同专业学位人才培养项目对应的职业类型不一，职业的技能专业化程度也有所不同。所谓技能专业化，主要由职业所需的知识领域、使用的工具设备与工作材料以及所生产的商品与服务种类所决定11，它体现了职业提供专门性社会服务的能力，是衡量职业发展水平、制定职业标准的重要指标，也是影响专业学位人才培养目标与途径的重要因素。通常随着技能专业化的不断发展，职业所需的知识范畴会更加独立聚焦，使用的工

4、具设备与资料更加复杂，因此从业人员必须受过高层次的、系统的专业教育才能获得职业资格。这类职业往往已经实现或者正在探索职业资格与对应专业的学历教育的有效衔接，有具体的从业人员标准和岗位胜任力要求。根据已有研究和专业学位人才培养项目对应的职业领域的实际发展状况，我们的确发现，一些专业学位人才培养项目具有明确的职业指向，工作领域独立性强，该专业的学历教育对于从事对应职业具有重要意义，其人才培养方案也以岗位胜任力为导向。这类专业学位如临床医学、建筑、法律等。另外一些专业学位人才培养项目则没有明确的职业指向，或虽有明确的职业指向，但该专业学位对于其任职资格不具有决定性意义，同时往往要求具备多领域交叉性的

5、知识技能，这类专业学位项目如公共管理、教育等。因此，从与专业学位人才培养项目对应的职业技能专业化程度来看，我们又把专业学位人才培养项目划分为职业技能专业化“高”和“低”两类(见表5)。表5 专业学位人才培养项目的职业技能专业化分类及标准标准技能专业化程度高技能专业化程度低职业指向性明确，领域相对独立不够明确，领域交叉性强职业资格准入严格，与学历教育衔接不严格，与学历教育不衔接岗位胜任力程度从业标准要求明确，与人才培养方案衔接紧密从业标准不明确，与人才培养方案衔接不紧密专业学位举例临床医学、法律、药学公共管理、教育、翻译2.专业学位人才培养项目类型及其培养模式特征。所谓人才培养模式，实际上就是人

6、才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。12狭义的培养模式问题，涉及到人才培养中“培养什么样的人(目标导向)、怎么培养人(培养方式)”的问题。毫无疑问，专业学位人才培养模式有其共同的特征，这包括人才培养目标以高度专门化职业能力导向为主、要求具有很强的职业素养(职业道德与精神)，培养过程突出实践环节等。但由于各类专业学位人才培养项目本身母学科性质及对应的职业技能专业化程度不同，因此，各自的人才培养项目又具有自身的特征。因专业学位品种较多，无法一一论述，有必要对其进行分类探讨。基于以上认知，我们拟将专业学位人才培养项目划分

7、为、四种类型，受克利夫顿·康拉德的硕士项目类型划分的启示，我们也针对不同类型的专业学位人才培养项目对应的培养模式特征进行了讨论(参见表6)。表6 专业学位人才培养项目分类认知方式过程型程序型职业技能专业化程度高型：高度专业化过程认知型(如临床医学、兽医、口腔医学、工程)型：高度专业化程序认知型(如法律、金融)低型：初步专业化过程认知型(如教育、公共管理、社会工作、出版、国际商务、旅游管理)型：初步专业化程序认知型(如应用心理、应用统计)型专业学位人才培养项目对应的职业技能专业化程度较高，其母学科的认知方式以过程型认知为主，因此，我们称此类专业学位人才培养项目为“高度专业化过程认知型”

8、，目前我国已经设立的专业学位人才培养项目中，此类项目较多，其典型代表如临床医学、兽医、工程等专业学位项目。这一类型的专业学位人才培养的特点是专业训练时间长、成本高、条件的专业化要求严格，因此，其培养方式应以岗位胜任力为标准、职业任职资格为导向制定培养计划，加强与业界的联系，促进协同培养。由于在认知方面其母学科研究对象多为具体的人、事、物，具有明显的问题导向特征，其人才培养过程应突出实践环节力度，加强公共实验室、校企(或产学)联合实践基地建设，打破以往将理论学习与实践学习先后安排在两个不同阶段的做法，采取螺旋上升的方式交替进行课堂教学和实践环节，避免理论与实践的脱节。型专业学位人才培养项目同样技

9、能专业化程度较高，但在认知方式上则体现出程序型认知的特点，我们称此类专业学位人才培养项目为“高度专业化程序认知型”，其典型代表如法律、金融等专业学位项目。同型一样，它也强调与业界的联系，取得职业的任职资格通常需要专业教育背景。同时，因其母学科有着相对明晰的理论体系，研究对象多为抽象的符号材料，这类专业学位人才培养还需强调系统的理论学习。因此，这类专业学位人才培养拟大量采用案例教学，加强案例库和模拟实验室建设。通过大量丰富、真实的案例模拟与再现实际工作情境，以开放互动的体验参与式学习帮助学生加深对理论概念的理解，从而掌握实际工作所需的专业知识和技能。型专业学位人才培养项目在认知方式上与型专业学位

10、人才培养项目类似，其母学科缺少相对明确的理论知识体系，具有较强的交叉性和问题导向特点，且其职业技能专业化程度不高，我们称此类专业学位人才培养项目为“初步专业化过程认知型”。目前我国设置的专业硕士学位人才培养项目中，这一类型最多，其典型代表如教育专业学位项目。这类专业学位人才培养特点是目标难以清晰描述，对应职业的技能专业化程度明显低于型和型专业学位项目，没有建立起严格的从业标准和高度专门化的职业准入机制。基于这类专业学位人才培养中存在的问题和过程型认知的特点，拟加大理论知识的跨学科课程学习，大力发展实践教学环节，保证实习实践的数量与质量，使学生在实践过程中不断感受和体悟，从而掌握知识、习得技能。

11、同时，还应大力推进这类专业学位培养单位与行业主管部门建立紧密的协作关系，帮助解决其专业学位研究生参与社会实践的长效机制，并鼓励行业机构积极参与专业学位人才培养，共同研制岗位胜任力标准，建立起职业与对应专业的学历教育之间的联系，逐步引导专业学位人才培养与从业标准相匹配，与职业资格相衔接。型专业学位人才培养项目母学科在认知方式上与型专业学位项目的母学科一样有着比较明晰的理论体系，研究对象也多为抽象的符号材料，因此同样需要经过系统的理论学习和案例教学训练等来掌握知识技能和行为规则。但这类专业学位对应的职业技能专业化程度与型相似，因此，我们称此类专业学位人才培养项目为“初步专业化程序认知型”，其典型代

12、表如应用心理专业学位项目。这类专业学位人才适应面较广，毕业生可以进入多种领域从事相关工作，对应的职业也缺少严格的准入标准，即便有职业资格认证，其资格考试也是以水平性考试取得的等级证书作为从业参考标准，而非像型专业学位对应的职业领域那样，有着以资格性考试作为从业门槛的严格的准入制度。因此这类专业学位人才培养拟系统、深入地掌握相关的理论知识，同时，要极力为其创造相应的实践环境，不断熟悉相关理论在实际中的运用。以上我们根据每种专业学位人才培养项目母学科的认知特点及其相应的职业技能专业化程度，对专业学位人才培养项目进行了初步的类型划分，并考察分析了各类型专业学位人才培养特征。值得指出的是，以上的分类和

13、特征概括只是初步的、相对的，我们还需要在实践中加深对各类专业学位人才培养特点和规律的认知，针对不同类型人才培养项目的认知特点和职业发展背景，设计更加具有适切性的人才培养模式，从而促进专业学位人才培养质量的不断提升。注释：数据来源：中国学位与研究生教育发展年度报告课题组中国学位与研究生教育发展年度报告(2014)(内部资料)。参考文献：1孙也刚：服务需求积极发展专业学位研究生教育，学位与研究生教育2014年第6期。2李娟：构建专业学位研究生教育外部质量评价体系，中国教育报2014年1月13日。3教育部、人力资源社会保障部：关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见，教研20133号。4美托马斯

14、·库恩著，金吾伦、胡新和译：科学革命的结构，北京大学出版社2003年版。5collins, r.: conflict sociology: toward an explanatory science. new york: mcgraw hill, 1975.6biglan, a.: the characteristics of subject matter in different academic areas. journal of applied psychology, 1973, no. 577biglan, a.: relationships between subject

15、matter characteristics and the structure and output of university departments. journal of applied psychology, 1973, no. 578英托尼·比彻、保罗·特勒洛尔著，唐跃勤等译：学术部落及其领地，北京大学出版社2008年版。9clifton f. conrad: a silent success: master's education in the united states, the johns hopkins university press, 1993.10becher, t.: professional practices: commitment a