为胜任大学教学做准备-基于美国一流高校研究生教学证书项目研究_1

1、    为胜任大学教学做准备基于美国一流高校研究生教学证书项目研究    二、“思想制度实践”科学对接：研究生教学证书项目的“成功之道”一项跟踪研究显示，为期一年的研究生教学证书项目对于研究生教学意识的发展、教学能力的提升、教学自信的提高都具有明显的作用44。耶鲁大学研究生教学证书获得者认为该项目为其从事大学教学工作奠定了坚实的基础45。毋庸置疑，证书项目为研究生插上了“教学能力”的翅膀，提升其竞争力46，甚至对其教学能力持续发展都有重要作用47。而这一制度之所以取得成功，并不断被英国、加拿大等国复制，其根本原因在于该项目体系所凸显的研究生教学能力培养的

2、“思想制度实践”的科学对接。（一）教学能力发展的必要性：思想层面的共识研究生教学证书项目，旨在以结构化的项目设计与实施，推动研究生系统地开展相关训练，进而实现教学能力的科学发展，为其毕业后竞聘大学教职提供支持。麻省理工学院的教学证书项目，旨在为准备成为大学教师的研究生提供系统的教学能力和技巧训练。而完成项目者，能够获得教学能力证书及高等教育研究院院长的推荐信，这些材料都可以作为研究生申请大学教职时的教学能力佐证材料48。而芝加哥大学的教学证书项目则明确地将目标设定为“帮助研究生形成初步教学能力架构”49。耶鲁大学则基于“教学能力培养是研究生教育必要部分”的理念，设计实施了教学准备证书项目，旨在

3、帮助研究生有效面对未来的大学教学工作50，与其类似的还有杜克大学的教学证书项目、范德堡大学的大学教学证书项目。布朗大学则基于研究生教学素养结构化的思维，设计了系列教学证书项目（共5种，研究生可以与本校教师一道参与项目）。51而哈佛大学的教学证书项目则指向研究生的教学经验和教学反思能力的培育。可见，研究生大学教学证书项目实际上是一个教学素养和能力发展项目，它遵循了教学素养和能力养成性规律，力图通过科学的内容组合、有机的项目设计和多样的方法运用，来实现研究生教学素养的塑造和基本教学能力训练这一目的。由上可见，推动研究生教学能力发展基本上成为高校的共识，而设计和实施研究生教学证书项目则是落实这一共识

4、的重要途径和手段。（二）教学能力发展的重要性：制度层面的体现基于对研究生教学能力发展的重视，美国众多一流高校致力于结构化研究生教学能力制度建设，并逐渐形成了由研究生助教制度、研究生教学证书项目、研究生教学伙伴制度等组成的制度体系。相对而言，研究生助教制度更为悠久且实践性更为明显，但其最大的问题在于内在结构科学化不足，以致于影响了教学知识、能力的综合发展。52由此，很多高校才基于教与学中心这一组织平台，企图借助教学证书制度项目（甚至有部分高校将这一制度与本校的教师教学发展制度并轨），以结构化的项目设计与实施，推动研究生教学能力和素养的科学发展。这种具有系统化特征的教学能力发展项目，在某种程度上折

5、射出“教学学术”这一理念正在为更多的高校所接受的前景范德堡大学的教学证书项目明确提出了教学学术发展要求。教学证书制度是包含了项目进入制度（申请者的条件要求）、项目管理制度（申请者的时间要求、过程和结果评价以及应该提交的相关材料）、项目活动制度（工作坊、研讨会制度）在内的一个完整的制度体系，凸显了教学实践浸润、专家支持引领和伙伴式发展的要求。此外，教学证书项目制度体系还包括一个重要的外围制度即资源支持制度。为实现研究生教学证书项目的有效开展，部分高校还以教与学中心为统领，逐渐形成了由多个部门参与的教学资源支持、教学活动支持制度。（三）教学能力发展的效能性：实践层面的深入贯彻由前述研究可见，教学证

6、书项目强调过程性和参与性，渗透主体性激发的基本精神，凸显实践浸润要求，注重教学能力发展的完整性和发展性。从内在逻辑来看，项目设计和实施不仅符合教学能力发展的基本规律，还兼顾了研究生发展的特征。从结构来看，教学证书项目不仅关注研究生教学理念（教学哲学）与教学意识的形成、基本教学知识体系的构建等基础性教学素养发展方面，还关注研究生教学活动设计与实施的基本规范（原则）、基本教学技能与方法、教学活动的管理方法的掌握与运用等基本教学能力体系发展方面，甚至还为其后续乃至终身的教学发展做了铺垫关注研究生的教学反思能力、教学观察能力、教学技巧和策略开发能力、学习环境建设能力等方面。从发展途径来看，教学证书项目

7、在吸收教学助理制度的“实践浸润”的优点的同时，还将其代入了结构化设计的主题性项目活动之中，将基本素养的培育、基本能力的训练和未来发展能力的开发有机地融入主题性教学活动之中，不仅借重了内外部教学智慧，还凸显了伙伴发展特色，实现了基于问题解决的研究生教学素养和能力的科学发展。当然，值得注意的是，教学证书项目同样有着严格的考核要求，也就意味着并不是每个参与者都可以获得证书。从选取高校的教学证书项目来看，考核凸显了过程性，主要目的在于保证申请者学习时间、参与度。如范德堡大学教学证书项目就明确规定，所有申请者只能缺席一次教学研讨会或教学实践活动，其中微课教学周不得缺席。53可见，实践层面的有效推进，确保

8、了教学证书项目的高效落实。三、“他山之石”何以“攻玉”：我国研究生教学能力体系的思考高校教师教学能力是一个连续发展过程，研究生阶段是其“职前”时期。重视研究生教学能力培育，已经成为众多一流高校的共识。但在我国的研究生培养中，这一教学能力发展“职前”阶段却被选择性“忽视”或者“轻视”。因此，采“他山之石”以改革和发展我国研究生教学能力体系，显得重要而紧迫：从直接效益来看，能够有效提升研究生教育质量；从间接效益来看，能够推动高校教师教学能力的全面、科学、持续发展。（一）更新研究生培养指导思想，凸显研究生教学能力发展的地位就当下的研究生培养机制来看，对教学能力的培养选择“轻视”，根源在于培养单位的功

9、利性考量。对于研究生培养主体来说，教学能力的培养，是一个“出力不讨好”的工作。相比科研能力培养，教学能力的发展不仅无法量化，更难为研究生教育评价“增色”；教学能力发展的受益人是研究生本人和其未来任职高校，培养单位很难成为受益人。改变这一现状，需要从思想和制度等层面着眼。第一，关注研究生全面发展，优化培养观。学术能力和教学能力是研究生培养的“两翼”，受到高校重学术轻教学的风气影响，研究生培养中也弥漫着类似气息。改变这一现状，首先要求研究生教育的顶层设计，要凸显对教学能力的关注，进而在思想上帮助培养单位认识到教学能力培养的重要性。第二，改变制度设计理念。现有的研究生培养制度体系，虽然在一定程度上体

10、现了对教学能力发展的关注，但对于科研能力训练的倾向性是十分明显的（除教育硕士、博士等具有明确的教学指向的研究生制度外），尤其在博士阶段更是如此。这种倾向性在培养单位管理制度中也得到了强化，很多高校甚至将刊发高水平论文作为答辩的资格。因此，系统改变制度设计理念，加大对研究生教学能力发展的关注，是当务之急。第三，更新培养单位的研究生教育理念，凸显教学能力发展的重要性。解决研究生教学能力发展的问题，必须重视培养单位（点）和导师的作用。只有提高培养单位和导师群体对研究生教学能力发展的认知水平，才能够为后续教学能力发展制度的“落地”破冰。（二）借鉴研究生教学证书制度，推动研究生教学能力培养制度的改革虽然

11、我国也有研究生教学助理制度，但在侧重科研能力发展的大环境下，这种制度的有效性值得拷问。因此，尝试借鉴研究生教学证书制度，以撬动研究生教学能力发展制度的整体改革，具有重要意义。第一，以凸显研究生教学发展要求的研究生质量评价制度建设，引导研究生培养制度改革。研究生教学证书制度的实施，必须以研究生培养制度的改革为前提。要使研究生教学能力发展在培养制度上固定下来，必须首先改变评价制度，将研究生的科研能力评价和教学能力评价结合起来，进而以评价引导培养，推动研究生培养单位改革研究生培养制度和模式。第二，形成研究生教学证书认证制度，提升研究生教学能力在制度上的地位。前述研究显示，研究生教学证书往往成为申请大

12、学教职的重要材料，能够增加研究生的竞争力。因而，如果将研究生教学证书作为进入高校从事教职（专职研究人员除外）的必备条件，则其“认证”特色就会逐渐鲜明。而这种制度的推广，必然会反过来推动研究生教学能力培养制度的优化。第三，借助研究生教学证书制度建设，推动资源体系的整合。研究生教学证书制度的实施，需要多个部门的合作和多种资源的支持。合作的主体包括研究生管理部门、研究生培养单位、教师教学发展中心、本科生教务管理部门、图书馆、教育教学评估部门、二级院系。其中，研究生管理部门负责制度的制定与监控，研究生培养单位负责细则的制定与方案设计，教师教学发展中心负责活动组织与教学咨询组织，本科生教务管理负责教学实

13、践资源的提供，而图书馆和教育教学评估部门则负责技术和智力支持。值得注意的是，具有学科特色的活动与工作坊还可以由二级院系组织。由此可见，研究生教学证书项目的实施，必然会促进多个部门在研究生教学能力发展上的协作以及多种资源的整合从某种程度上来看，这种协作和整合必然会提升研究生教学能力发展的地位。（三）以教学证书项目的实施，切实推进研究生教学能力培育美国一流大学的教学证书制度的核心在于项目，实际上是要推动研究生在项目的运行中实现教学能力的发展，因而发展的过程性证书项目被最为强调和关注。对于我国来说，教学证书项目的实施，不仅仅在于项目的科学设计，更在于项目的有效实施。第一，建立完善的教学能力证书实施方

14、案。美国高校的研究生教学证书在设计上充分考虑了学校具体情况和研究生培养的特征，这一具有“校本”色彩的项目设计不仅便于实施，同时还便于及时调整和完善。因此，研究生教学证书项目的设计、实施，必须凸显“校本”特征，而不是“标准化”。但必须注意的是，凸显主题引领、实践浸润和结构化发展的能力指向不可忽视。一项来自加拿大的研究生教学证书项目显示，取得成功的研究生教学证书整体设计上都凸显了能力的要求：实用技能开发（时间安排占46%）中注重实用技能开发和教学实作的课程占54%，实践教学环节占总安排的62%。54第二，关注项目组织与运行。美国一流高校研究生教学证书项目中的“工作坊”、“研讨会”不仅主题鲜明、系列

15、活动的内在结构科学，更在于其独立的工作坊和研讨会内部的合理安排。其中最为凸显的是范德堡大学的项目设计中的“探究运用反思”的逻辑。对于我国高校来说，为教师提供的工作坊都屈指可数，更勿论研究生教学工作坊建设。因此，逐步建立起结构化和科学化的教学工作坊，显得尤为紧迫。第三，注重研究生的积极性和主体性的激发。前述一流高校之所以大力推行工作坊并设置了诸多反思和总结活动，关键在于激发和调动研究生的积极性和主动性，进而推动教学知识、方法的内化，提升其实践的主观能动性和效能，这一点也被爱荷华大学的经验所证实。55因此，教学证书项目设计实施中，必须纳入对主体性的关注。注释：根据加州大学伯克利分校的统计，美国高校中约有70个博士学位授予单位为研究生了提供教学证书项目。详见：gsi teaching & resource center. certificate in teaching and learning in higher educationeb/ol.（2017-06-11）2017-12-07.http：/注：所选取的样本高校并未明确地将硕士研究生和博士研究生分开，为严谨起见，本研究统称研究生教学证书