引导学生主动参与科学学习浅谈

1、引导学生主动参与科学学习浅谈作者：林海学校文章来源：象山教科研点击数：s1341更新时间：2005-6-13新课程改革改变了学生的学习方式，形成了口主、探究和合作的学习方式。在过 去的教学活动屮，教师上课就是照木宣科，不能超越大纲、教材。教学就是把知识传 递、复制给学生。所以学生的学习就是把这些知识装进自己的大脑里，学生成了知识 的仓库，学习方式主要是听老师讲课，死记硬背知识点。这样，学生也许会具有丰富 的知识，却在思想、思维、情感态度、价值观、方法、创造能力等方面严重不足。而 新课程强调学生是学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程，在口主探 究活动屮获得知识，培养能力，形成情感、态

2、度、价值观。半年来的科学教学实践， 我在引导学生主动参与科学课学习方面，取得了一些粗浅的体会。一、保护儿童好奇心，激发学生求知欲儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、fi月星辰都具有极大的 好奇心，他们想象丰富，思维活跃，即使是低年级的学生也决不是一张白纸，他们在 人生早年积累起来的经验，是他们学习新事物的基础。儿童的好奇心，我们只耍善加 引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。儿童在课堂上所表现岀的一些天真行 为，我们不能加以否定和制止，而是应该善加引导，想方设法从课堂内容、组织手段、 教学习惯等多方而加以优化，千方百计地激发学生的好奇心，并把这种好奇心吸引到 学习内容上来，转

3、化为学生学习的巨大动力，当学生发之内心地渴求去探究某项事物 吋，他会有意想不到的收获。如三上科学教材中的寻访小动物一课，对于蚂蚁这种平时常见的小动物，孩 了们表现出了极大的研究兴趣。能不能把这一课的教学重点放在对蚂蚁的研究中呢？ 我进行了尝试，学生既然对蚂蚁那么感兴趣，我就放手让他们用各自不同的方法寻访 蚂蚁。于是，当有的孩子爬在地上追踪蚂蚁，我一笑置之；有的孩子翻砖倒石，我只 叫他们注意安全；有的孩子用吃剩的糕点引诱蚂蚁，我述称赞他有创意。活动快结朿 时，意料之中的结果出现了，在我完全不加点拨的情况下，学生的研究成果出來了。 学生们纷纷跑来告诉我，“老师，我发现蚂蚁行动时是有路线的，它总在自

4、己的路上 走。”“两只蚂蚁迎而交会时会主动让路，它们真守秩序。它们是用头上的触角 说话的，它们见面时用触角打招呼。”“我发现我们学校里有好儿种不同的蚂蚁，但 他们都喜欢吃糖。”“食堂旁边的蚂蚁最多。”“蚂蚁喜欢住干燥的地方二、尊重学生主体性，调动学习积极性我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计 不一致的情况，就丁方百计地把学生的思路往口己预先设计的方向拉，甚至打断学生 的思维。其实这样的作法是不尊重学生主体的表现。学生是有主观能动性的，在开放 的学习过程屮，确定自己的思维方向是非常正常的。反之，如果学生总是沿着教师的 思路前进，那恰恰是学生不能自主学习的体现。在

5、教学稻谷的观察这一课时，学生剥掉了几颗谷的外壳，发现里而是米，并 且发现这样的米与经常吃的米有比较大的区别，产生了强烈的要了解糙米和精米到底 不同在哪里的愿望。这与事先设计的课堂教学环节不一致（原先设计此时要讲胚芽的）, 但我及吋调整了教学环节，我给了学生一些精米，让他们与糙米进行比较。因为有了 强烈的求知欲，学生通过比较，很快发现糙米与精米的不同，并且发现精米缺了一角。 于是，我不失时机地加以点拨，精米所缺的一角是胚芽。这样学生的主体性得到了尊 重，求知欲得到了满足，教学环节也更加完善和优化。有时，学生的见解往往都是错误的，学生众口一词，坚持自己的错误的观点，这 是我们许多教师最头痛的。好多

6、教师此时会急于把口己止确的观点塞给学生，这样就 扼杀了学生的创造性，打消了他们学习的积极性。在学习精米与糙米哪个营养好吋， 曲于受平时习惯的影响，学生一致认为是精米营养好，他们的理由是：1、我们平时都 吃精米，肯定是因为精米营养好。2、精米比糙米干净，干净的东西营养好。3、精米 比糙米好吃，所以精米营养好。4、如果糙米比精米营养好，那我们平时吃精米不就是 傻瓜了。理由说了一大串。面对这样的情况，我没有反驳他们的意见，我给了他 们一些精米和糙米，让他们去做种子发芽的实验。几天以后，学生主动跑来找我：“老 师，我发现糙米发芽了，而精米没冇。”“一定是糙米里面有可以使它发芽的物质。” “是胚芽发出来

7、的，胚芽的营养一定很好。” “糙米里而有胚芽，而精米没有，一定 是糙米营养好。”这样，学生就达到了不教口会的目的。三、鼓励思维多元化，培养学生创造性“海阔凭龟跃，天高任鸟飞”，新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把 学习的主动权交给了学习的主体学生，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大 幅度提升，他们更加认真地投入与探究。在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的 差异，出现的方式是多种多样的。但无论如何，能解决问题的方法都是正确的。教学 时，教师不应过多的约束他们的多元思维，从而提高他们全面分析问题的能力。有人 曾说过这样一句话“一把钥匙开一把锁”，而我们科学课却处处存在着多把钥匙开一 把锁

8、的现象，其实这是很正常的。作为科学课教师发现学生这样的行为应该是十分高 兴的，无论学生在问题解答屮是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就 应提倡并给予表扬。当然也不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范 围内，从多方面考虑问题的多种解决方法。例如，我在教学做一辆纸车这课屮，就遇到了这种情况。按照我的教学设计, 先曲学生交流纸车的材料使用与制作过程，然后再利用课下时间制作，最后进行滑行 比赛。在教学过程屮，我发现学生的思维角度是i分全而的，无论是制作述是选材， 都十分认真，更让我惊喜的是，学生在怎样使纸车具冇滑行远的能力这一问题上投入 了很大精力。先是各小组交流中各抒己见，继

9、而是全班性的讨论，争辩。有的同学认 为车应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同 学认为车的形状应是流线形，便于减小空气阻力。这些不同的声音让我欣喜不已，学 生们兴致很高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说得头头是道。因此， 在课堂教学屮，耍让学生放开手脚，展开思维的翅膀，大胆地去探究，去创新。四、注重体验个性化，培养科学价值观新课改把“情感、态度、价值观”列为一项重要的口标，它既是实现学生能力发 展、知识提高的有效保证，又立足于学生的终身发展，对学生不良行为的修正与改进、 明辨是非、发展认识发挥强有力的作用。而我们教师的作用应是在教学活动小努力抓 住学生

10、的情感体验契机，不断以学生原有认识为基础，激发他们内心深处美丽的思想 火花，并让之转化成学生自发的投入、口发的思考、自发的行动，为学生终身发展打 下良好的基础。如我上造纸一课，在学生交流了搜集的资料，充分感受自己作为四大发明文 明古国后人而自豪、欣喜z后，我为学生出了一道计算题，“谁能告诉我们一棵大树 大约能生产多少张多大的纸？ ”学生说：“一棵十米高的大树约能生产一万张科学书 那么大的纸。”同学们立刻发出惊叹：“这么多呀！ ”我把“10米、 10000张”板书在黑板上。我又问：“谁能想个办法让我们感受一下十米有多长？"当 学生利用数教室瓷砖的方法进行感受活动后有一次发岀惊叹。我接着

11、问道：“哪位同 学有能告诉我们长成一棵如此高大的树木至少要多少年呢？ ”“大概十年吧。”我乂 板书“10年”。“同学们搜集的资料真丰富，你们真能干！下面看看你们计算能力是 不是也很棒。我们全校现有1100名同学，如果每人每天用一张科学书那么大的纸，那 么每天要用去多少张纸？ 一棵十年成材的大树造成纸约可供我们全校用多少天？ ”我 将同学算出的得数“9天多”再次写在黑板上。沉默片刻后，我问：“看了黑板上的数 据，同学们有什么想说的吗？ ”虽不含任何提示，我的话却如同一粒石子投入碧波湖 中，激起了孩了们无尽的联想。“我认为我们要节约用纸。”“我们要爱护树木。”“我们要多种树。” “我们要发明不用树

12、造纸的新技术这些天真、朴实的语 言正是孩子们此时次刻情感态度价值观的真实写照，从中让我们真切感受到他们分辨 事物的能力正在不知不觉间得到了飞跃性的提高。于是顺着孩子们的意愿，我们共同 进入了造张“再生纸”的研处活动。“刚才同学门还提到'再生纸，现在请同学利 用从家里带來的in报纸泡好的纸浆來亲手造一张再生纸，看谁造的纸片大而且薄？ ” 未等我说完，同学已迫不及待地操作起来，这时有个同学说：“我忘了泡纸浆了，我 有面巾纸，用它泡行吗？ ”立刻有同学反对说：“不行，新面巾纸还没用过，用它泡 纸浆，这是浪费。”“那他也想做一张再生纸怎么办呢？ ”“我述有废报纸，就用它 做吧。”自然，现泡报纸的儿位同学在短短的十儿分钟了没有造成纸，有的同学有些 泄气，