快乐识字——浅谈小学识字教学

1、快乐识字浅谈小学识字教学柳州市鱼峰区阳和小学刘海霞【内容摘要】识字是小学教学任务中非常重要的一个部分，是小学低 年级最为重要的学习内容之一。针对如何更好地提升识字教学的质 量，使教学效果最大化，该论文运用识字教学初始阶段的儿童共同的 心理特征，提出了一些方法：语境识字，凸显主体能动性；多媒体优 化识字教学；活力课堂，激发学生识字乐趣。【关键词】快乐小学识字教学识字是小学教学任务中非常重要的一个部分，是小学低年级最为 重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培 养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如 何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵

2、循汉 字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中 识字。但小学生对识字往往缺乏兴趣。究其原因，一是识字任务重， 作业多；二是教学方法不太适应低年级儿童的要求。心理学研究表明, 识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能 长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快, 忘得也快。儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过 口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学 习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有 的知识经验，充分利用教学资源，能增强教学的时效性，收到事半功 倍的效果。一、活力课堂一一激发学

3、生识字乐趣心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多， 自信心越强；挫折越多，自信心越弱。对于一节课要学习十几个生字 的孩子来说，对学习充满了厌倦与害怕，培养他们的自信心就尤为重 要。充满活力的课堂环境能够调动学生的积极性，提高教学效率。一 句具有启发性、鼓动性和教育性的口号，无论在什么时候喊起来，总 会起到振奋精神，斗志昂扬的作用。我常常用“我很棒，真的很棒， 真的真的很棒！” “我很聪明，潜力无穷”。“争取机会，展现自我”。“我相信：我一定可以成功！ ”这些口号，作为激发学生自信心的措 施之一。长此以往，不但可以振奋精神，营造积极向上的学习氛围， 更重要的是增强了学生的自信心

4、和战胜困难的勇气，让学生感觉到“我能行”、“我会成功”。每天的学习任务那么繁重，就是爱学习 的学生也会有松懈的时候。对于中下层的学生给予更多的鼓励，哪怕 是一点小小的成绩，也给予赞扬，逐步提高他们的自信心。课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师 要做课程资源的开发者和利用者。执教者要充分利用孩子们生活经 验，用他们熟知的事物作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导 孩子们在生活中识字，创设丰富多彩的教学情境。而识字教学任务在 学生当中常常被认为是枯燥无味的，为了改变这样的教学现状，教师 应当充分利用教学资源，为学生营造一个充满活力与乐趣的课堂，耐 心引导，为识字教学提供一个良

5、好的环境，提高学生的学习期待与学 习热情。21世纪是数字媒介的时代，信息技术日新月异，在各个领 域中大放异彩，而多媒体也在教学领域中广泛应用，为教学资源和教 学方式的多维建构添砖加瓦。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”， 要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的 教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴 趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一” o兴趣是调动学 生积极思维、探求知识的内在动力，兴趣是孩子的老师。有了兴趣， 学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适 合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使

6、之乐意学。二、多媒体一一优化识字教学很多人知道，小朋友最喜欢看动画片，因为动画片在视觉和听 觉上深深着吸引学生的注意力。我们知道，低年级儿童的学习并没有 明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得识字教 学中枯燥乏味的读、抄写效果不佳。随着多媒体技术的引入，多媒体 也成为师生之间的媒介之一。运用多媒体辅助教学，创造了生动有趣 的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率。生字的第一次见面 力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音 乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字， 先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？ ”再在树的旁 边出示“果

7、”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵 的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边 果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快 地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多城镇小学都有了多媒体教 室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力， 提高教学效果。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，为探索和推进识字 教学改革提供了一个良好的环境和机遇。网络为教育提速，它为学生 的学习提供了丰富的资源，网络环境下的识字教学，改变了学生固有 的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。识字教 学已进入了一个相互学习、自我完善的新

8、阶段。在识字教学中引进网 络教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力。计算机多媒体的出 现，使无声、抽象的教材内容变得有声有色、有静有动，不仅可以激 发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时也可以有效地激发 学生的思维活动，促进学生的思维发展，优化教学过程，提髙识字教 学效率。小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状 描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字 特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识 字的兴趣。如在教学“休”字时，我用多媒体课件制作出“休”的造 字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，到简笔画，再接着是古代 人识字的符号

9、，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字 的形体演变，点击“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分； 点击“木”，出现树，点击“人”，出现一个农夫在田间劳动累了， 躺在树下休息。通过课件的演示，呈现“休”字的过程，生动、形象 是其他教学手段所不可替代的。多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使 学生在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动 的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识 与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之 不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开 了一个好头。三、语

10、境识字一一凸显主体能动性学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究 的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中 主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。 同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中, 引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时， 观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。而设置情境让学生在语境中识字则能够充分凸显学生学习的主体 能动性。比如教师可以将教室设置为一个商场，将相关物品贴上标签, 如面包、牛奶、火腿肠、

11、作业本、毛巾、苹果、杯子、牙刷、西红柿 等。并鼓励学生用相应的量词表述，让学生自主认读、猜读，不会的 字出示拼音。教师提出问题“同学们见过这些蔬菜和水果是怎样生长 的吗？现在老师就带着大家一起去农村看看吧！ ”接着便可以用可课 件的方式出示果园、菜园。教师用生动的语言描述美丽的农村风光， 出示水果、蔬菜特写及名称，由学生认读、猜读。如，苹果、梨、枣、 杏、山楂、葡萄、豆角、辣椒、南瓜等。鼓励学生用相应的量词进行 表述，带着喜爱的情感对事物的特点进行生动的描述和赞美，如“一 个红红的苹果”、“紫得发亮的茄子”等。 也可以让学生自己做导 游，为班上同学介绍农场，这可以更好的调动学生自主识字的欲望和 热情。由此，打开学生头脑中丰富的直观感知经验的大门，让识字来 源于学生的语言实践。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。教 师可尝试新鲜的教学设计理念，如“鱼峰山小小旅游团”、“乘竹排, 畅游柳江”、“我是小小导游”、“生字书写”，巧妙地将识字写字、 朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中，注意营造开放的语 文教学课堂氛围，激发学生主动学