情境教学在思想品德课教学中的运用

1、情境教学在思想品德课教学中的运用思想品德课"从生活中来，到生活中去"，与现实生活有着密不可分的 关系。思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。 针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不 失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能 起分享成功带来的喜悦。下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说/告诉大 家一个好消息，上节示范课，领导对大家

2、的表现给予了非常高的评价，大家 的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。"掌声响起，气氛 活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主 观能动性,培养他们的创造性思维能力。这也就是以疑"入境一一设置悬 疑，激活学生的思维。走进市场2,讲授公有制经济的组成及其地位。完成导学案，在书本上能找到相关答案。同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的 问题浅层次的，同学间能相互解决。最后老师问还有问题没有

3、？同学说没有 以后，老师说，我要质疑了。咱们身边有哪些国有企业？"与自己生活密切联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的 似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分 类进一步深入了解，拓展了思维方式。老师又质疑"咱们市里的大钢厂，九 江，燕钢，是不是公有制经济？"有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应 该是，有的说不是；为什么说不是？"老师又质疑，质疑与解答过程中，学 生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式 进一步拓展。三、创设丰富多彩的生活情境，实现学生对知识有效的体验在新课程理

4、念下，要求学生从教学过程等待接纳的"被动角色"转变为 "主动角色"，这就需要为学生创造与学生学习生活密切相关的活动，让他们 走出教室、走出学校，通过调查、访谈、上网搜索、实地考察等方式引导学 生自主发现问题、探索问题、解决问题，在生活中亲身体验感悟。比如，七 年级我们生活的地方，要求对我们的社区存在哪些问题，做个调查报告， 这能使学生加深对课堂内容的感受和理解，使他们情感得到体验和深化，又 锻炼他们适应社会的能力，收获"学以致用"的成效。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基

5、础上引申和发展起来的，要么是在 旧知的基础上增加新的内容。教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移， 创设情境，让学生乐学、会学，真正成为学习的主体。在平时的学习过程中，对所学的知识进行必要的归纳总结，并将新学的 知识和前面的内容联系起来,注意它们的相同点与不同点,做到前后贯通。五、创设社会热点情境，加深学生思想体验凭借社会热点创设教学情境，不仅是思想品德教学的时效性和针对性的 要求，也易于引起学生的注意，激发学生学习的兴趣和热情，激活学生的探 究思维。"社会诈骗现象层出不穷，学生也在新闻网络上屡屢见到。学会拒绝不良 诱惑一课时，教师这样创设情境：教师拿出自己的手机，把刚刚收到的一 个短信的内容告诉学生，他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖，并叫 他去某地领奖。然后创设问题y假如是你，你会去领奖吗？你怎样认识这种 诱惑？"这样的教学情境紧密联系社会生活，贴近学生生活，提出了学生关 注的话题，能激发学生的兴趣、