情境图示法在小学诗词教学中的运用李燕_第1页
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1、情境图示法在小学诗词教学中的运用三封中心小学李燕众所周知，诗歌是我们中华民族的一大国粹，有着十分悠 久的历史。但诗歌的凝炼、含蓄常令小学生望文兴叹，难以深 入。那么，作为小学语文教师如何引导学生了解的意境，体会 诗人的情感？我在教学中尝试使用情境图示法，收到了较好的 效果。一、录像导入，激发兴趣从认识感知的角度说，电.光.声、形多种媒体组织的信 息，有利于学生在情感认识上更加积极主动地参与教学活动。 如教学七律长征一诗中，在教师抓“长征”题眼，讲背景 的同时，适时地让学生观看有关长征途中的“巧渡金沙江”、 “强渡大渡河”、“爬雪山”、“过草地”的寻像，并结合投影简 介诗中所涉及的史实。使学生知

2、道：万里长征，是世界史上空 前的壮举。在上有敌机侦察轰炸，下有敌军围追堵截的情况下， 经军历时十二个月，行程二万五千里，历尽艰难险阻，纵横十 一个省。最终以中国共产党、红军胜利而结束。在特定的情境 气氛中，学生个个情绪高涨，兴味盎然。随着镜头的推移，时 而屏息凝神；时而黯然神伤；时而神情肃穆；时而笑逐颜 开，从而使学生加深了对诗的理解和认识，激起了学生的强烈求知兴趣。配音诵读，体会情感!1!情感是作品的生命力。“情动于衷而形于言”，“感人心者 莫先科情”，诗歌尤然。那么，如何运用有声的语言来表达作 品“声声尽在不言中”之意，唤起学生情感的共鸣，增强教学 效果呢？在教学中，我根据不同的体裁诗歌的

3、特点，指导学生 充分运用各种形式的感情朗读。女口：配音朗读、个人朗读、分 角色朗读、表演朗读、竞赛朗读等，让学生在愉悦的气氛中受 到情感的熏陶。如在教学长征一诗中，为使学生深刻体会 二万五千里长征的艰苦历程及战士们不怕困难、敢于战胜困难 的英雄气概。我就较好的选用雄壮、激昂的旋律，对长征 一诗进行配音诵读，并融入自己热情洋溢的感情，让学生在乐 曲中领会诗歌所描绘的磅礴气势。三、图文结合，了解意境诗歌最注重形象描绘。诗人运用生动形象的语言，才能“笼 天地于形内，挫万物于笔端”。所谓“诗中有画，画中有诗” 讲的就是这个道理。如果使学生在学习诗词时脑海里能再现一 幅幅有声有色、动态立体的图景；笔者认为，在反复推敲，诵 读诗文的基础上可出示挂图，从而使学生领悟诗中有景、景中 含情。情中寓理的深远意境。如在教古诗游园不值教到“春 色满园关不住，一枝红杏出墙来”的重点诗句时，我就利用彩图，引导学生观察思考，启发学生用生动的语言描述，披文传 神，去领会词句鲜明的形象。最后抓住关键诗眼"出”、"关” 这一对矛盾对立的词去引导学生探索，体会这两句的深刻含 义，春天的美在于富有生命力，任何东西阻拦不了。由此及彼, 学生就

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