情感教育在高中历史课堂中的运用

1、情感教育在高中历史课堂中的运用摘 要：作为高屮完整教育屮的一个重要组成部分，情感教育通过 培养学生的社会品质和人际情感，对学生情感的自我调控能力进行提升， 使学生对所学习知识产生积极的态度，建立健全的世界观、人生观、价值 观。具体在历史教学上，情感教育可以使学生设身处地地学习和了解历史 事件中所蕴含的丿力史情感，有助于学生树立正确的丿力史观和民族自豪感。关键词：情感教育高中历史教学运用方法一、在备课时对于课本情感的深入发掘要想在历史课上充分融入感情教育，就要进行充分备课。一方面，对 学生的情况加以准备，另一方面，对本节课的内容加以了解。针对学生情 感识别能力逐渐转变为情绪认识；由对方法论的认识

2、到世界观的形成；理 性思维和美感等高级情感的逐渐完善等，确定备课重点。高中阶段的历史大多是以一种纲领性的形式传授历史知识的。而情感 教育的开展，就必须建立在对这个纲领的全面了解之上，即要有目标指向 性地挖掘教材，对教学的进程和手段进行认真的设计并拓展必要的课外知 识，创设情境，充分剖析教材的显性和隐性情感因素。二、融情入课，精心设计导入环节精彩的开头往往是情感教育的点睛z笔，能引起共鸣的导入是课堂教 学开展的基石。导入，就是対课堂教学的切入，可以有效吸引学生并引发学生设身处 地地思考。在导入环节的设计中，应当根据本堂课内容的情感特点，有针对性地 进行设计，牢牢把握学牛的情感，为整堂课提纲挈领。

3、三、深入展开，设计情景问题历史教学的满堂灌己经不能适应素质教育的要求，使情感的提升和知 识的学习相互脱节。而教学中“问题情境”的创设，能够链接知识的学习 和情感的提升，达到相辅相成的境界。提出具冇针对性和启发性的问题，能够调动学生的积极性，进而升华 学生情感思维的能力。比如，人教版高中历史必修三“百家争鸣”和儒家思想的形成这 一节课程的讲授与学习。文化思想史的讲授与学习是比较不容易体现的， 尤英是春秋战国时期，思想流派要内容交错，教材对知识点的描述不生动, 只冇对要点的叙述。教师在这节课的教学屮，可以以情景的设置，通过情 感教育引导学生进入情景。比如，可以向学生举例说：春秋时期，有一个 人，山

4、于国家政治凋敝，经济倒退而家徙四壁，最后盗取邻居的钱财。针 对这种现象，各个学派将会有什么样的主张？有的学生说，法家会主张严 刑重审，儒家会主张进行道德教育，道家会主张道法自然，让其自身觉悟。 通过问题的提出和研讨，会冇效激发学牛的兴趣，活跃教学氛围，所以， 通过学生喜欢的方式传授知识，讲授我国春秋时期文化的人发展和人繁 荣，会达到情感教育的目的。但教师在历史学科的情感教育中应注意对关键点的把握，使学生在学习知识点这一主要冃标之下，能够加深対丿力史事件的理解，深刻体会蕴含 在教材背后的感情。如果对情景设计不当，反而会使学生迷失重点，对历 史申实的尊重性将下降，与历史情感教育的初衷背道而驰。四、

5、升华收尾，总结概括冇力“编筐编篓，全在收口”。在课堂教学的结尾处，饶有余味地画龙点 晴，才能使学生把本节课的知识点和历史情感真正融入自己的思想中，使 学生的情感从临时性上升到长久性的高度，达到历史教学的目的。具体操 作上，在课堂教学的结尾部分，不但要为本节教授的知识点进行系统总结, 而且要对本节课程的历史情感进行再升华，使教学目标提升到个新的高 度。比如，在人教版高中历史必修一世纪z交的世界格局这一章节结 束时，我使用这样一段话收尾：“20世纪，世界各国爱好和平的人民付出 了生命财产等的重大代价，形成了今天的较为均衡的世界局势和较为和平 的发展环境。但是，世界各地区总冇一些不安分的势力，试图通过卑劣的 手段来打破平衡，捞取利益。作为21世纪的中学生，我们应该如何反思 战争，看待战争？ ”此言一出，学生进行深入的思考，虽然这部分在考试 中不做要求，但是对于学生独立思考能力、理性历史观、和严谨历史情感 的形成是大有裨益的。给学生留下深入思考的空间，培养学生爱好和平、 反对战争的思想，这对国家的发展和人才教育战略是冇利的。作为一种心理活动，情感的形成是一个由浅及深的过程。美国教育家 卢布姆说：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动 力的阶段，最后达到对一个人的行为控制。”实行历史学科的情感教育， 应以多种方法相结合，在适当的启发点下，以情景影响