把握不同学段特点学习语言文字运用

1、把握不同学段特点，学习语言文字运用“语文，最主要的就是教会学生将语言文字运用得精确妥帖，使学生有此 自觉的意识、兴趣和追求。”这是著名语文教育家王尚文的“一家z言”。我觉得 此话切屮时弊。因为，长久以来，语文教学大纲和课程标准都没有直截了当地回 答“涪文课程是什么”的问题，于是导致语文教学一直在迷惘与困境中而行。这 一次的课标修汀，对语文课程作岀了准确的定位一 一语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课程。这一界定，打破厂长期以來语文教学离开“语言 文字运用”教语文的倾向，将“学习语言文字运用”作为一切语文教学活动的基 木出发点，将“培养学生的语言文字运用能力”作为语文教学的独当z任

2、。而要 落实语文课程“学习语言文字运用”这一核心目标，完成“培养学生语言文字运 用能力”这一 “己任”，语文教师应首先明确处于小学不同阶段的学生在语言文 字运用方面都有哪些特点，如何根据这些特点来设计和实施语文教学。义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“语言文字的运用，包括 生活、工作和学习小的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领 域。”据此，笔者以为，语言文字运用能力是语文能力的核心，它是个体在生活、 工作和学习屮，综合运用听说读写以及文学等活动方式，解决实际问题的实践能 力。语言文字运用能力是随着人的成长以及学习与生活实践的发展而发展变化 的。在整个小学阶段，伴随着学

3、段的不断递增，学生的语言文字运用能力也呈现 出不同的发展特点。第一学段。此阶段的学生书面表达明显落后于口头表达，是“很贫乏而且无 能为力的”，大量会讲的字问和话语不会写、不会用。可以与人进行言语交往， 但以直接应对性活动为主，很难顾及对方与他人，开始形成口的意识，能先想想 再说话，但倾听能力有待发展。能借助汉语拼咅进行阅读，对童话、儿歌、故事 等情境性强的读物感兴趣，对书面语产生初步的语音韵律感、形彖感。能用学过 的描述性问汇来十富自己的口语和书面语，对句了出现的对与错开始有所认识， 能写一小段意思较清楚的话。第二学段。此时学生识字已达到1 600个左右，基本脱盲，书面表达渐渐赴 上口头表达的

4、发展。初步具有语言交往的合作意识，伙伴间言语交往能力明显发 展，能倾听他人说话，能进行简单的合作讨论，开始领悟口常生活话语巾的某些 言外z意。具有一定的阅读能力，对生动形彖、简洁优美、有i定节律感的语言 文字比较喜欢，且阅读后的复述能力也迅速发展。能初步做词语搭配，正确使用 一些较为抽象的词语，在书面表达时较能用上自己平时积累的一些语言材料。无 论是口语还是书面表达，除了能够比较熟练地使用一般的陈述句、否定句、疑问 句z外，有时述会使用一些常见虚词和较简单的特殊句式来增强语言的表现力。第三学段。此阶段的学生书面表达逐步从口头表达中解脱出来，在修辞、表 达方式、语言准确性、篇章、内容及总体表现上

5、，书面表达已顺利超过i头表达。 开始形成语境意识，较能分清场合说话，能作较长时间的独口，就熟悉的话题发 表口己的意见。初步具备既作为发言者又作为听众而围绕某一话题展开商谈、讨 论和辩驳的能力，有一定的内部言语调控能力。具有独立的阅读能力，能够初步 体会和感知文本的韵律美、结构美、形象美，理解文本中一些含义较为深刻的语 句。初步具备言语成篇能力，表意趋于明确、连贯和完整，开始注意语句与语句 z间的连贯、段与段的衔接，有时还会运用一些常用修辞來增强语言的表达效杲。 对于相同的文题，书面表达篇幅已较长于口头表达。结合以上不同学段学生语言文字运用能力的发展特点，笔者认为小学阶段是 形成初步书面语言能力

6、并促进口头语言进一步发展的时期，口头语言方而最后只 能达到初具社会言语交际能力的程度，书面语言方面，阅读仍以兴趣性阅读为主, 习作能力述很有限，虽能成篇但不具备严格意义的语篇组织能力。所以，小学生 语言文字运用能力是成长中的、并未完全成熟的语文能力。语文教师要清楚地认 识到这一点，在教学时既不擅苗助长，也不错失良机。因为不同学段学生的语言 文字运用能力呈现（十）不同的特点，所以在教学时教师应把握不同的教学侧重点。在第一学段，应突出加强识字、写字教学，通过阅读儿歌、韵文等帮助学生 搞好语言积累，不但要继续发展学生的口头语言，更要专门学习与发展学生的书 面语言，为进一步提升学生语言文字运用能力打好

7、基础。在第二学段，要在巩固 识字、写字的基础上，加强阅读教学，多阅读典范语篇，通过规范的书面文木的 学习，帮助学生积累丰富的词汇和句式，促进形成规范良好的语感。在第三学段, 要在加强阅读教学的同时，认真开展习作训练，使学生具有利用书面文木与人间 接交往的意愿，并能在自己熟悉的生活领域根据对象、口的、内容的不同写出恰 当的留言、便条、信件等。小壁虎借尾巴是人教版语文教科书一年级下册的一篇课文，这篇课文故 事性强，富有童趣，蕴含知识，很受低年级学生的喜欢。听许多语文教师教学这 一课，除了学习本课的生字词，便不厌其烦地引导学生读书交流“小壁虎为什么 要借尾巴?它都去向谁借尾巴，怎么借的?它最终借到尾

8、巴没有，为什么？”，似乎 理解了这些问题，便是读懂了课文，完成了教学口标，殊不知，这些问题学生多 读几遍课文就能找出答案，甚至会用口己的话作简要的复述。如此教学，“学习 语言文字运用”的核心口标在教学屮就很难落实和达成。下面这位教师的一些做 法则值得我们学习和借鉴。在门学本课生字词、初读课文的基础上，她先让学生 用自己的话讲一讲这个故事；然后引导学生抓住“小血在河里摇着尾巴”、“老黄 牛在树下甩着尾巴”和“燕了在空中摆着尾巴”中的“摇着”、“甩着”和“摆着”, 体会作者用词的丰富和贴切；接着指导学生仿照“游来游去”、“飞来飞去”，交 流平时积累的含有“i来一去”的词语；鼓励学生模仿课文三、四、

9、五自然段的 表达方法，想象写话“小壁虎还会向谁借尾巴，他们会怎么说”，并相互交流写 话的内容；最后引导学生结合课文内容和课外收集到的资料说一说小动物尾巴的 特点和功能。以上这些做法，很好地将“学习语言文字运用”落实在教学的各个 环节，学生在体会、模仿、想彖、交流小不仅学习积累了语言文字，述尝试着运 用学到的语言文字去表达。这样教学，学生的口头语言不仅得到了锻炼和提刃， 其书面语言也得到了专门的学习与发展。笔者以此课教学为例，意在说明，语文 教学应努力实现从注重阅读理解到关注学习语言文字运用的转变，语文教师耍依 据学生语言学习的规律，建构一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学 生在丰富多彩

10、的语文实践中，发展言语能力，提高语文素养。另外，不管教学哪个学段，不管用哪种途径引导学生学习语言文字运用，都 要注意的是，儿童有神奇的语言本能，其语言文字运用能力不是“教”出來的， 而是自己“学”岀来、“用”出来的。语言学家研究发现，儿童不仅具有语言的 木能，还有文法的本能和语言表意的木能。这就意味着学习语言文字运用基木上 不是依靠“教”，而是主耍依靠“学”。在强大的学习本能而前，教师的许多“教” 都是多余的，是疲软无力的，甚至可能是有害的。学生学习语文，不需要教师对 学习语言文字运用作出各种各样的说教，他们更需要的是原汁原味的语文实践活 动，说口了，语文教学就是耍依靠学生实现学生门己的成长。

11、为了使学生能亲历 语文实践，在实践小提高语言文字运用能力，教师在教学小应返璞归真，删繁就 简，以生为木，以学为主，给学生留出巨大的空间去阅读，在大量阅读中学习伟 大的汉语作家、经典汉语作品是如何理解与运用祖国语言文字的，向大家名作学 习理解与运用祖国语言文字的本领。还要为学生提供运用语言文字的平台和机 会，让学生将学到的语言文字“用”在合作屮，“用”在实践屮，“用”在探究屮， “用”在体验中，“用”在发现问题、解决问题z中，“用”在交流分享中，让学 生在“用”小将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富”，转化为 其语言学习的重要能源。总z,在语文教学时，教师应把教学的时空，从教的“强 势”“高