探究性学习在语文课堂教学中的运用

1、探究性学习在语文课堂教学中的运用中学语文课程标准中倡导的“探究性学习方式”，是 一种科学有效的方式。新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自 主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不 同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教 学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这 种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中， 有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学 生的语文素质。要使学生形

2、成探究性学习方式，应着重做好以下几个 方面：第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作 者；改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学 生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教 学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的 控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指 导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养 学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精神。我们在平时的备课中，不仅要备教法，还要备学生的学法

3、，注意设 计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲花 的话一课时，便设计了 “迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课 文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏。学生在课堂上踊跃 参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解，当他 们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是 从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才 会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引 导学生积极参与发言，

4、让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师 适当加以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生， 效果会截然相反。我在教我的叔叔于勒一文时，首先，在学生初读课文的基础上, 让学生提出了 20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主 题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言 及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性。有时候，课堂上 会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达 成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。第三，培育学生提出新见解的能力。目前的中学生求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的 探究兴趣，对什么事都喜欢问个为什么，喜欢发表自己的

5、见解；而且 他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较 少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。他 们的见解，如同初春的花蕾，需要教师倍加爱护、积极引导，久而久 之，对学生探究性学习方式的形成是十分有价值的。例如，我在教阿西莫夫科普短文两篇时，有个女生对作者断言 的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出了质疑，并结合 自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之 可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。第四，创设氛围，激发学生的探究兴趣。教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴 趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱

6、大的一代”。因此，教师在教法 设计上也应有所创新。在教曹刿论战一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始， 同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给 学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们 重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有 的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国 心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许 是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进; 还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才、重用 人才，今天仍要发扬这种精神。第五，教学评价中增加学生创新的比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方 式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度 地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜 头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的 积分，当这些积分