探讨小学数学探究性学习

1、探讨小学数学探究性学习从农村到城市的小学数学教学中，我们不难发现，教师们平时往往 忽视教材编写的插图的应用，导致学生阿冏吞枣，如主题图是小学数学新 教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人 物，更主要的是贴近学生生活的情景设计，吸引了孩子的眼光，也为教师 的数学提供了丰富可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上一道亮丽的风 景。综合平时的教学工作，对于如何让主题图真正融入课堂，使主题图在 课堂中“生根”，从而有效利用主题图，我有以下几点体会。1挖掘主题图的丰富内涵在课堂中我们不难发现，情景图起到导课的作用，也就是在课的开始 呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴含

2、的新知识进入新 课的学习，主题图的内容以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要透过 这层美丽挖掘它具有的实质内涵。1.1挖掘主题中隐含的数学信息。教材是落实课程标准，实现教学计 划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。正因为如此，多数教 师认为主题图形式新颖，隐含丰富的数学信息，适合儿童年龄和较强求知 欲的心理特点。例如：1、2、3、4、5的认识这课题的主题图，是一幅十 分有趣的画面，就数数而言，就可以从不同角度去数，可以先数出一头大 象，两头犀牛，三只绵羊，也可以数人，一个老师，四个学生，一共五个 人，还可以数出一个太阳，四朵口云等。引导学生观察，让他们发现感悟, 这样的过程锻炼了学生从

3、多角度观察问题的能力，也让学生体会到数与数 之间的内在关系。12挖掘主题图中隐含的数学思想。小学数学教学人纲指出，耍结合 有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等数学思想。教材大量 采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想，在渗透这些 思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过这些图形 的观察，感受到这些现代数学的思想方法。如数学第二册“前后”，指导 学生从整体上观察画面，有序完整地说出整个插图表达的意思。1.3挖掘主题图中渗透的德育思想。主题图除了其数学知识教育功能 外，还根据小学生思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素， 因此，在教学中利用插图，对学

4、生进行思想品德教育，是插图教育功能的 一个重要方面，如6、7的认识，这一课题屮的主题图除了供学生数数外, 还反映了讲卫生、爱劳动的教育主题。2使主题图贯穿整个课堂止如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：数学学习中，联系得越密切， 越是记得牢，学得快。也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外 部联系。因此，我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的 学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密, 有利于学生学习和记忆。基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。 对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱。以童话故 事的形式演绎“主题图”情境，可以使学生产生积

5、极、喜悦参与的学习心 态。如数学五年级上册“方程的意义”，老师讲猴子称水的故事，称得空 杯100克，猴子在杯子里加一些水，天平翘起来了，猴子往天平的另一边 加上蘇码100克，天平又平衡了，猴子加了多少水？把课本的三幅主题图 “串成一体”，主题图就有了血肉。3主题图呈现方式多样化我们需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主 动地从事数学学习。因此，我们应该采用适合于他们的表现形式，使学生 对于主题图没冇枯燥和恐惧感，而产牛一种愿意甚至喜欢数学的积极感 情。3.1变静为动，使主题图“活”起来。关注学生学习的过程与方法， 是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时候再现的思维结

6、果, 是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让 学生去观察，去发现，去提出问题。无形屮使学生产生了思维障碍，不能 清楚图的含义。因此，我们可以变静止的画面为动态过程性的出示，辅以 情境式的说明。3.2结合主题图，让学生动起來。我们可以发现很多主题图呈现的是 与学生联系十分密切的生活场景，那么如果我们结合主题图，使学生参与 进来，成为主题图屮的-员，既可以使学牛提高参与数学课堂的积极性， 也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值，如 “比一比”一课所呈现的主题图，要求学生数实物比多少，于是我把这一 场景运用到课堂中，让学生扮演动物搬东西等，在玩的过程中，学生的身 心都动起来。4创造性地利用主题图我们应该本看“源于教材，高于教材”的理念，在充分理解和把握教 材主题图的基础上，以主题图为蓝本进行合理设计。如教“两位数减一位 数和整十数”时，基于学生的生活经历，设计了这样的情景：我有28 元，买一个恐龙玩具，还剩多少元？再买哪两个玩具的钱最接近剩下的 钱，再买后又剩多少元？你有20元，要买一个公主玩具，还差多少元？