新课程背景下的有效教学策略自考本科笔记

1、1.教育机智的形成，非一日之功，需要一个过程：【1】加强学习，增加文化底 蕴。【2】掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。2“填鸭 式”教学的显著特征：交流的缺乏，学生尽管再听，但由于被教师排除在交流 的对象之外，课堂呈单线状态，学生成了在场“不在场”，这种不在场的状态影 响了学生探究的主动性。3“强迫式”课堂教学预设的显著特征：学生的活动走 在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好的表现课程过程的完善，而不是 学生的学习，尽管有时候也使用启发式，但启发的本质上是一种强迫，即让学 生进入教师的预设中。4在新课程的条件下，什么样的师生关系是更为和谐完美 的师生关系呢？【1】师生关

2、系的危机与危机的转化模式。【2】激活学生学习自 主性的七点建议【3】学生个体差异对教师能力的新挑战。5实现有效课堂准备 的三个维度：1课堂教学目标的偏差与纠正策略【2】教学方案编写的细节与 创新【3】课堂教学资源利用的瓶颈与突破。6教师照搬现成的教案，导致教学 的形式化、分化的表现：11 一些文科教师在教案设计过程中，不习惯将教材 内容进行分析、修改、整合与拓展延伸。教师如果不联系学生的生活经验加以 整合，教学过程中就会因教学远离学生生活经验而不被学生接受2 一些理科 教师在班级授课制的背景下，不考虑差异教学设计，新授过程中所讲解、分析 的例题往往照搬课本不考虑学生的接受能力，设计有一定梯度的

3、、适合不同层 次学生的例题或练习，导致有的学生吃不饱而不能集中精力听课，有的学生跟 不上而厌倦学习。7备课时如何设计问题：1如何根据教学目标和学生的认知 基础设计多层次的问题，满足不同认知水平学生的多元需要。2如何改进提 问的方法，使更多学生有参与讨论的机会，使学生中的问题能及时暴露和发现, 使学生的不同意见和看法能得以发展3如何提高追问的技巧【4】如何学会 聆听学生的回答，及时运用多种方式给以积极的评价与激励，鼓励学生积极参 与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想。&学生学习不专心的表现：1 发呆、走神。（21做小动作【3】讲小话【4】被课堂中的多媒体吸引。9学生不 正确的发言方

4、式是由教师的不科学的评价造成的，其主要问题表现在：1偏 重于学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价【2】偏重于对合作学 习结果的评价，忽略了对学习过程于方法的评价。10团体目标评价方式的缺陷:【1】教师是唯一的裁判者，评价主体单一【2】评价内容缺乏人文思想【3】评 价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应【4】评价重结果、轻过程。可 如何进行有效课堂教学评价：11教师口头评价六大俗套及创新艺术【2】评价 及评价反馈信息的良性互动。一名词11教学:是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2情景教学法:在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够 刺激学生的大脑

5、皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。3课堂教学机智：指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力, 即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。4备课预设: 是课堂教学的前提和基础，在预设的同时要对偶发的事件做好充分的准备，或 者说要把偶发事件作为预设的一部分，要由应对这些突发事件的办法，即使调 整教学方法，把它转化为用可贵的教学资源。5教学:是由目标、有计划、有组 织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须充分预设的重点。6教材:是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也使教师进行课堂教学的 主要依据。7学情：是学习者在某一单位时间内或某一

6、学习活动中的学习状态。 它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习效果等诸 多因素。&狭窄化:就是把基础具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往 是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、英语等，或者是当前社会上较 重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程 却随意丢弃，如综合实践活动课程的课时被随意侵占的现象严重，至今无法常 态实施。9短期化:指强调基础教育对近期的、可测量的考核。评比标准的满足。10分层教学设计:指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教 学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务。h.差异教学:是立足于

7、班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。12教学目标:是教育 思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也使评价课堂教学 的基本标尺。13有效课堂教学策略：指教师为实现课堂教学意图而采用的一系 列具体的问题解决行为方式。14集智备课:指教研组或片组集体备课。必须建 立在学情分析的基础上。15教学目标的适宜度:看教学目标的设定是否符合课 程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区。16操作度：看新知目标的滚 动是否有效，教学方法、教学活动是否与教学目标的指向一致。17达成度:主 要是看学生对新知的学习效果，任务活动的完成效果以及在活动中的进步与发 展。教学目标:是教师专业活动

8、的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是 否有效的直接依据。19课堂教学资源:指课堂教学信息的来源或者指一切对教 学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、 实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。20实验：是理 科课程改革的重要环节，是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径, 也是课程改革的重要条件和重要的课程资源。21 课堂管理:指一种有序的方式 进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪 律问题减少到最低的程度。22行为指导法:指在课堂管理中实行一套奖优罚劣 的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为，要长期坚持并形成

9、制度。23課 堂评价：是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机，而不仅 仅是对学生的一种测评。24合作学习：是新课程课堂教学应用最多的学习方式。 它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成 绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。25教学评价:一般指向学 生个体，而合作教学中的评价应更多重视对团体的评价。它关注的是活动过程 中所有成员的参与度，活动成果中所有成员的总成果，而非学生个体的表现。26合理的评价机制:是提高合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教 师要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就 应该建立一种促进学生

10、小组内成员互助合作的良性制约。27教学评价策略:指 对课堂教学过程与结果与结果作出的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活 动的始终。2&分层反馈:就是根据学生差异以及不同的问题而采取灵活多样的 方法反馈评估结果。其一，针对不同程度的学生采取不同的反馈方式，其二， 反馈方式要结合课程的特点，采取丰富多样的方式。29团体目标评价:即根据 预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。30合作学习: 是新课程课堂教学重应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形 式.系统利用个因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标 的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学

11、生良好的合作品质和学习习 惯。二简答1教学的逻辑必要条件主要有哪三个方面:1引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学时在学生“想学”的心理基础上展开的。【2】指 明学生所有达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什 么程度，学生只有知道了这些，才会有意识主动参与。【3】采用易于学生理解 的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，教师需要借 助一些技巧。2课堂教学预设太多、生成不够的问题主要有哪几种表现:1】教 案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案【2】教案设计过于详尽，导致教 学过程规定太死3教学目标设计以偏概全【43】教师课堂教学问题设计不能 真

12、正启发学生思考。【5】课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6不善于挖 掘学生本身所蕴含的教学资源。3课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，普 遍性的问题有以下两种：【1】问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面【2】 设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果 是教师代替学生将答案和盘托出。4如何在教学设计与管理上突破常规【1】从 思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课【2】从 形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”。5预设与生成的冲突与平 衡的五种策略:1教学设计与管理突破常规【2】把握课堂教学中的契机，产 生新的教学生长点【3】挖掘学

13、生本身所蕴含的教学资源【4】探索课堂提问策 略【5】创设情景，创造生成。6课堂提问，课堂问题的设计需要怎样进步:1 问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验【2】问题设计要揭示矛盾, 引起思考。7课程改革发展到今天，需要灵活运用教学机智的理由:1课程的 三位目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智。【2】师生关系的变 化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智。【3】多元化的文本理解，增 加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智4课堂结构的变化，不断动态生 成的课堂更需要教学机智。8未來的课堂知识将由三方面组成:1教科书即 参考书提供的知识【2】教师个人知识【3】师生互动产生的知识。

14、9课堂偶发事 件的问题表象:1忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致【2】只管教 不管学，无视学生的情绪与反应3无视学生问题的价值，对其避而不谈或生 硬回绝。10缺乏课堂教学机智的问题归因：【1】忽视了学生的主体地位，没有 充分考虑“学情” 2教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件。11教师对学生认识存在误差，对学情的认识误差主要表现在:1对学生认识 能力评价过高，以及学生在某个问题或环节上不会有什么问题，预设时就没有 在意【2】对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答和发问或远离主题，不 着边际；或超出老师预设，比预设更精彩【3】学生求异思维活跃，或提出许多 超越知识体系范畴的问

15、题，或引出更深层次的可供探究的问题。12课堂教学中iii如何有效地运用教学机智:1珍视并挖掘教学中的生成性资源。一、将学生 的发展放在第一位。二，做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最 大化【2】设计弹性方案，拓展自主空间【3】增加文化底蕴，积累教学智慧， 灵活驾驭实施过程。13学情具有的特征:11学情客观存在【2】学情复杂多样【3】学情可以改变14常见的教学策略:1难度过大，变换角度。【2】难以 抉择，活动缓冲3实事求是，不文过饰非。【4】灵活利用课堂评价的激励转 化功能。15影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要的表现:【1教 学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标

16、要求讲深、讲透【2】教 师备课很少探究学生或者研究课程资源的开发，而使大部分精力钻研教材和设 计教学过程，研究的重点依然以教材为中心3许多教师喜欢独占课堂，滔滔 不绝的讲，很少听听学生的看法【4】教师常常以权威者的身份出现，常以长者 的身份自居，以命令的方式对学生发号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的 态度。16现在的学生由于自身情况和社会环境的改变，有许多不利于新型师生 关系建设的因素的几方面。【1】独生子女的个性缺陷，如合作意识淡泊、固执 任性等。【2】学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强等【3】学生接受辛 集的途径越来越多，知识面越来越广等。17课堂教学中，紧张的师生关系典型 表现:

17、1 “填鸭式”教学，学生被动接受【2】“强迫式”课堂教学预设，学生 扮演配角。【3】思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会【4】放任的 课堂，缺乏主体性的灵魂。1&师生关系的危机，许多教师观念上的问题有几个 方面:11基础教育的既直观错位，教师一叶障目2传统教育的学生观压抑 学生发展3传统的课程观框束学生的学习内容。4教师的专业知识结构单 调。19传统的课程观框束学生的学习内容？【1】在传统的课程观念里，教材即 课程，教材决定这教师教的内容。2学校教师教学不以课程标准为依据，凭 教材和经验教学的现象大量存在，在教学过程中注重知识的积累，忽视方法的 学习与能力的培养【3】教师不善于

18、挖掘教材蕴含的课程资源，或对教材内容进 行修改整合补充。20树立正确的教育价值观等，要将这些先进的教育理念内化 为教育观念，具体化为教学行动，体现在课堂教学上，几个方面的尝试【1根 据课堂上学情的变化及时调整自己的教学【2】巧妙地将课堂还给学生31教 师要做一个敏锐的倾听者【4】为学生提供多元化的学习情境【5】学生评价要 多用激励，慎用批评。21 教师如何学会倾听？在课堂中,教师应关注学生的需 要，用心倾听学生的声音，不断从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生 互动交流，从学生身上寻觅到新的课程资源。同时，教师要虚心向学生学习， 这样不但可以真正做到“教学相长”，而且能使学生良好个性心理品质

19、得到潜移 默化的培养。22学生学习兴趣缺失的主要表现是哪几方面:11被动学习型， 没有自己的学习目的【2】浅尝辄止型，没有深入思考的习惯【3】兴趣杂乱型, 容易转移注意力【4】事不关己型，如课堂学习的旁观者【5】无可奈何型，像 机械学习的“苦行僧”。23造成学生兴趣确实的主要原因:1课堂无魅力。这 主要表现在教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有把握问 题的实质，学生兴趣停留在表面；也由的教师专业发展处于“任务关注阶段”， 而非“学生关注阶段”，只关注教学任务的完成而不注意学生的学习效果反射。2学生性格、人格偏差。一是独生子女的孤独感，这是学生产生厌学情绪的 重要因素之一，厌学情

20、绪反过来又会使孤独感进一步强化；二是部分学生心理 调控能力差，成绩不理想，便失去信心，心灰意冷，认为自己不是学习的料。 三事没有目标，对自己的学习很茫然，没有自己的理想，四师由于学生来自不 同的文化、经济和涵养的家庭，性格有很大差异，有些学生人及关系处理能力 差，会孤立自己或被孤立出来，这就导致厌学心理的产生。【3】学习任务对学 习主动性的挤压。【4】来自家庭、学校和社会的畸形的评价机制。24使学生积 极主动地学习、乐于学习，教师可以采取哪几方面措施:11创造性使用教材, 重建魅力课堂。【2】营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力。【3】把学习的主 动权还给学生。【4】教学活动要灵活多样。【5】寻

21、找学科的魅力。【6】关注个 体差异，因材施教。【7】巧用情感评价，使学生充满自信。（少龜帘祥佃丿【8】 保护和引发学生的好奇心。（%龜枣祥佃丿25如何巧用情感评价，使学生充满自 信1【1】教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、 期待和归因，使学生与老师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看做积极的、 有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣，并正把学 习的知识应用于日常生活。【2】通过情感评价，诱发学生学习策略的元人之意 识。3运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。26如何保护和引发学生的好 奇心：【1】要保护学生的好奇心【2】要引发学生的好奇心3要利用学

22、生的 好奇心，釆取多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。27学生个体差异的问 题归因:1教师存在理念误区，默许分化现象。【2】教师上课为完成既定任 务赶进度，顾不上关照全体。3备课时忽略学情和差异。2&对于教案存在的 问题，一般存在这几种情况:1实际上课与教案设计基本不符2教案详细 却没有结合学情做灵活处理3照搬他人的教学实录。29怎样才能做到在课堂 中关注个体差异呢?【1】根据学生不同的兴趣备课。学生的兴趣即选择权是激 发学生参与学习的两个重要相关因素。【2】分层设计教学内容和教学环节。一, 分层世纪教学目标。二，精心设计教学环节。3因材施教，及时调整和改变 教学方法。【4】根据学情

23、改变学习方式，根据学习状态分层引导。（列龜帘祥佃丿30分层设计教学目标的大体方法是:差生能掌握教材最基础的知识，具有初步 技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好掌握基础知识和基本技能, 能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓 宽视野，发展思维，提高能力，创造性的完成学习任务。31 教师怎样精心组织 学生进行各种形式的学习活动，以满足个体的需要:111要鼓励学生自主学习， 在自主学习中找到适合自己的学习方式。【2】要提倡学生合作学习，在合作中 取长补短，共同提高。31个体差异在课堂上还表现出不同的学习状态，老师 要针对不同学习状态的学生，进行分层引导。使他们

24、得到持续发展。32如何针 对不同状态的学生，进行分层引导，使他们得到持续发展:11对积极参与型 学生的引导。这类学生容易体验到成功的快乐。对他们要鼓励质疑并参与话题 涉及，引导自我评价。【2】对自由游离型学生会的引导。他们上课注意力不易 集中，常常关注自己感兴趣的事。对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的 问题，交由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用;另外也要老师和同学及时提醒。【3】受暗示参与型学生的引导。他们介于上面 两者之间，表现为当受到老师或学生中的榜样暗示时，能积极参与。一旦暗示 结束，学习热情降低，有时甚至会出现精力的不集中。对他们要及时予以激励 性评价；课

25、堂中要给一定的机会展示自己的成果，体验成功。33教学目标的偏 差的问题表象:1教学目标叙写不当【2】活动的实效性差3教学任务完 不成【4】教学一味跟着预设跑【5】三维目标的落实。顾此而失彼。【6】教学 一味跟着学生跑7教学一味跟着考试跑。34课堂教学目标偏差的纠正策略？1 了解“课堂教学目标”叙写的新要求。【2】教学目标确定要处理好整体与 局部的关系3课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高 教学目标设定的有效性【4】采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提 高教学目标实施的有效性【5】采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学 目标。35集智备课重在研讨:1教学内容、课程标

26、准和学科特点【2】现实条 件【3】单元整体教学目标设计。36当前教师教学方案的编写存在诸多不良倾向, 主要表现在哪几方面？ 1教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实 【2】教学过程设计注重知识传授，忽略方法渗透【3】照搬现成的教案，对学 情分析不够。【4】教案过于详尽，过程预设过死【5】缺乏整体规划，平均用力 现象普遍【6】问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。37造成教师教学方案编 写不良倾向的原因:【1】教师过分着重教育活动的目的性、计划性和与定性【2】 教师习惯于安统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性【3】教师习惯于独立备 课，未形成集体备课的机制4教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪

27、的意识。 38个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、 教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学 方案的形成等。39教学方案编写创新的行动策略:1正确定位教学目标。【2】 在认真分析学生的基础上进行教学方案设计3在设计教学过程中注意方法渗 透【4】编写解决某个具体问题方案【5】编写单元整体教学方案。40规范的教 学目标应该包括四个要素：行为主体必须是学生而不是教师,因为判断教学有 没有效益的直接依据是学生是否活动具体的进步，而不是教师是否完成任务； 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。41 作为教 师，在教学过程设计

28、时要注意方法的总结与渗透，教师从哪几方面下手:11 在新授的基础上总结学习方法，在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法 开展小组合作学习【2】设计思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问 题进行深入研究，做到举_反三。42在开发和利用课堂教学资源方面的问题表 现及原因，主要有:1只知有教材，不知有课程【2】只知有教师，不知有学 生【3】只知要用多媒体，不知怎样用多媒体【4】只知有应试，不知有素质【5】 只知有教不会的学生，不知有不会教的教师【6】只知临渊羡鱼，不知退而结网。 43多媒体课件的开发和使用也反映出一些问题：【1】对多媒体可简单期望太高、 太中，而过分依赖课件。【2】对多媒体课

29、件的认识和定位不够清楚，致使主次 不分，主宾倒置。44现代教育的理念认为，课堂教学资源开发和利用必须遵循 以下基本原则:【1】优先性原则。【2】适应性原则【3】科学性原则【4】兴趣 性原则5】广泛性原则。45合理开发与利用课堂教学资源，让教学活起来，让 学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，可釆取的行动策略是:1 提供发展空间。【2】抓住及时信息3在交流中闪光【4】开启社会的百科全 书5开发教材的第二生命【6】开发实验室的课程资源。【7】开辟现代技术 的广阔天地。46实验室课程资源的作用：【1】开放实验室，为科学探究创设条 件【2】让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益3提倡用日常

30、器具 做实验，丰富实验室的课程资源。47学习不专心，没有课堂魅力的原因:1 内在原因。一，心理失衡。有些孩子由于自尊心受到伤害，受到心理上的安全 感和自信心不足。二，厌学倾向。现在不少孩子负担过重，老师家长对其有很 高的期望，为他们设立了很高的目标，不少孩子因为没有达到目标而产生了负 罪感和内疚感，产生烦恼情绪，也容易造成分心。三，有意注意时间短。上课 时浮躁不定，不能长时间对某种事物保持注意力。【2】外在原因。一，学习内 容不适当。学习内容的难度和注意力也由关系，学的东西不能太难，也不能过 分容易，应难易适当。二，课堂学习环境的影响。孩子的注意力和学习环境有 很大的关系。三，“无爱”的教育方

31、式。一些教师没有适应人本教育，自己也不 能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能与学生简历和谐融洽的师生关系。 四，错误的教学和管理方法。有的教师缺乏管理课堂的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。五，其他方面的原因。家庭影响和社会因素。4&重现课堂 力的行动策略:1营造安静优美的学习环境。（详见49題丿2建立民主与 规范的课堂新秩序。3合理的教师期望与真诚的关爱【4】确定合理的教学内 容【5】有趣的学习活动【6】机智的处理课堂问题【7】控制教学时间与节奏【8】 提供有益的反馈和评价。49如何营造安静优美的学习环境:1教师内外要谢 绝吵闹和嘈杂21布置教师3移走无关物品。50如何组织有趣的

32、学习活动:11巧妙导入【2】合作学习【3】进行游戏比赛4采用多媒体手段【5】布置适当的练习。51 在布置练习时，教师要注意以下因素:1练习的难度要适 中【2】练习可以有所选择【3】练习要有趣味性【4】教师对学生在练习中遇到 的障碍要做到心中有数，布置练习后，应对练习中学生可能普遍遇到的问题作出必要的讲解和说明5教师要监测练习进行的过程61告诉学生在练习的时间。52怎样机智的处理课堂问题，既制止学生违纪，组织好教学，还不伤害 学生自尊心:1旁敲侧击法2目光暗示法【3】变换语调法【4】行为指导 法5】心照不宣法6】小组管理法。53如何科学地控制教学实践与节奏，也 能提高学生的学习兴趣?【1】学习时

33、间的有效持续2准备好教学过渡【3】 关注学生情绪，调控节奏。54在课堂中的评价教师要注意：【1】让学生明白评 估的标准【2】评价要准确【3】肯定评价要多于否定评价。55些教师对合作 学习的目的意义等惹事有偏差，主要问题的几个方面:1合作学习的时机安 排不当。【2】合作学习的分组不科学【3】合作学习的规则不明确【4】合作学 习的时间安排不足5教师对学生合作学习的评价不准确。56合作学习的形质 的问题归因:1教师方面的因素。一,教师没有真正领会“合作学习“的内 涵。教师没有意识到仅靠合作的形式，学生是不能促进学生认知和情感的变化, 形成一种合作学习的精神和意识，获得有效的合作学习。二，教师缺乏指导

34、“合 作学习”的知识和技能。三，教师的评价没有走出选拔甄别的误区。2学生 方面的因素。一，学生参与“合作学习“的程度不均衡。二，学生缺乏”合作 学习“的技巧技巧。三，学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。57合作学习的 行动策略:11科学组建合作小组。一，组建合作小组，应遵循”组间同质、 组内异质“的原则。二，制定小组合作的规则。合作学习充分体现了学生的自 主性，但并不是”放羊式“的。【2】明确”合作学习“的目标和责任分工。【3】 精选合作内容、体现合作过程。一、设计合作学习的主题和流程，给学生自主 探索的空间。二，合作的问题设计要有思考价值。三，合作学习要在独立思考 的基础上进行，与自主探索有机

35、结合。四，教师要参与、指导学生的合作过程。4建立面向小组的评价方式。一，重视团体评价。二，注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新。三，建立合理的”合作学习“评价机制。四, 促进小组间的竞赛与协作。五，评价切忌程式化。5&教师在制定小组合作学习 的规则时可从几下方面下手：1 一个一个地说，说出自己的见解2别人说 过的，尽可能不重复【3】轻轻地说，只要组内成员能听清楚【4】注意听，听 不懂的马上问【5】整理小组研究成果，准备大组交流。59合作学习的评价机制 包括以下几类：【1】定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度, 以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程

36、中认识合作学习 的方式2以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等 指标进行评价各组学习行为和效果，只有每个成员的共同参与才是合作学习所 要实现目标。【3】教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内 容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，真正发挥合作学习这种教 学组织形式的优势和价值。60课堂上教师的口头评价具有以下几方面的特征:11即时性2真实性3自发性【4】主观性【5】标准的多重性。61 课堂 上教师口头评价存在的误区:1不恰当地使用口头评价的激励策略，课堂上 教师表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价，以表扬取代激励 性评价的全部内涵，久而久之

37、，导致学生经受不起挫折。【2】没有发挥口头评 价的诊断功能和导向功能，教师不会利用口头评价指出学生的缺点和不足，学 生不能全面客观看待自己的优缺点，明确今后女里的方向，使评价流于形式。【3】 忽视对情感态度与价值观的评价，不能激发学生的内在学习动力和引发学生的 自觉实践。【4】教师的主观偏见，虽然明知做到客观、公正评价学生。62不当 的口头评价在具体的教学情境中呈现出不同的评价倾向和使用效果，具体表现 在：口块评价的"氏丈俗泰c1滥用激励性评价。【2】过于关注结果和即时表 现，忽视学生内在的情感体验【3】带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生4评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导

38、向性【5】评价主体单一，自评、互评流于形式【6】评价语言和标准单一、僵化，滥用”表扬“现象严重。63教师口头评价问题产生的原因:1落后的教育评价观念的影响。一，教师 对课堂目标和评价标准把握不够。二，对口头评价的作用、意义及原理缺乏足 够的认识。【2】教师口头评价时的心理因素。一，”马太效应“的心理误区。 二，”情感因素“的心理误区。【3】教师教育智慧方面的因素。64课堂上教师的 口头评价可从以下方面下手:1从评价内容下手，关注学生的全面发展。一, 综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向。二，关注情感体验，促进情感 投入。2从语言习惯下手，改变不良的口头评价行为。【3】从评价时机下手, 寻找

39、恰当的口头评价时间。【4】从学生特点下手，因人而异实施口头评价。（详 见68题）【5】评价的主体要多元化。（详见69题）65教师的语言习惯上要注意 以下几方面进行改进:【1】评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性【2】 评价语言要自然亲切，尊重学生，富有真情实感。66口头评价分为：【1】即时 评价【2】延缓评价3营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效 性。4把握激励时机的策略。67怎样营造和谐的课堂情境，让师生沉浸在一 种轻松愉快的气氛中，怎样使情境在课堂口头评价中发挥独特的作用:【1有 疑问2】有惊叹3】有笑声4】有争议。6&如何从学生特点出发，因人而异 的实施口头评价:1根据学生年龄和心理特征进行口头评价【2】根据学生个 性差异和学业情况进行口头评价。【3】评价既挂住个体，同时也要关注全体。69现在教学新理念的评价主体是多元的:1培养学生自我评价意识2引导 学生互评3】加强教师的评价。70教师存在重评价轻反馈