浅议课文预习的指导与管理

1、浅议课文预习的指导与管理著名专家杨再隋教授曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学 习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。实际教学 屮，不少老师潜意识里也认识到做好预习对学生学习新知是何等重耍，但 由于没有在这方面作深入的思考，老师们对如何有效地指导学生进行预 习、预习的成果该怎样管理等问题感觉茫然，“预习”往往被老师们当作 “末项作业”去布置，甚至只是在口头上提一下，学生也是想做就做，不 做似乎也没什么关系。即使做了预习，充其量只是读一、两遍课文，读第 三遍就兴趣不大了，书上没有留下多少预习的痕迹，成果的检查自然就无 据可依。这样下来不仅达不到预习的目的，甚至会让学牛养成做

2、事随意马 虎的坏习惯。小学语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，将 教学活动定位于学生的“学”，学生的“学”应先于教师的“教”，即以学 牛的预习活动启动教师的教学活动。教师在学牛自学（预习）的基础上依 情况确定教学的内容和方式，有学才有教，不学则不教，变学生被动学习 为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”导学。老师们应树立“先 学后教、以学定教”的导学理念，学生的“预习”不应是可有可无、可重 可轻的事情，预习的指导和管理成为老师们必须深入研究和实践的重耍课题。一、预习的指导我校承接了一项课题研究预习的指导与管理的实践研究，一段时 间以来，语文组老师们着力研讨不同学段学生的学

3、情，积极探索预习的指 导与管理方法，尝试设计、运用各种预习单进行导学，初步形成了比较适 合中、高年级学生的“找一一查一一读一一思一一问”五字预习模式，其 特色在于：1明晰了 “怎样做”的问题。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教 人以渔，则终身受用无穷。指导学生预习对“究竟该怎样去做”不能含糊 不清，“找、查、读、思、问”五个动词简单明了地指导着学生该怎样“做” 预习。长期坚持下去，这五个动词将自然而然地演变成学生的预习“口诀”, 转化为实用的预习方法，最终达到会自主预习的程度。2加进“评价”栏目，凸显督导作用。课前学牛在预习单的引领下自 主预学，家长尽量抽出时间参与指导和检测，并根据孩子的真实

4、表现（自 学态度及自学效果等）签名评价；到校后，各学习小组将“预习”作为一 项正式作业，由组长组织组员相互抽查，看看书上的预习痕迹，同桌互相 读读生字词和课文，再结合课堂上反馈的状态，由同桌给予评价；最后由 学牛反思自己的预习情况并客观地作自我评价。这样，可以调动各方面的 积极因素，全方位督促学生自觉预习，保证预习逐渐收到预期的效果。3多角度提升学生语文学习的综合能力。指导学生预习时，教师应注 意引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，即边读书边思考边动笔：查 找、圈画、注音、标号、批注、填写按照五字预习模式，学生在这个 过程中是不依赖老师、家长和同学的（当然，遇到困难寻求帮助还是允许 的），而

5、是自己去学习，自己去探索，自己去发现，学生个体阅读观察、 思考判断、分析概括、搜集整理等能力均会得到不同程度的提升。二、预习的管理叶圣陶先生说过：预习原很通行，但要收到实效，检查必须认真。要 让预习成为学生的自觉习惯，真正实现自主学习，为孩子们的终身学习奠 定基础，预习的管理必须及时、科学、有力：1 加大查阅力度。引导学生坚持不懈地进行课前预习，要求老师也要 坚持不懈地组织好查阅工作。对部分学生来说预习是件多余的事，他们很 难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查工作 十分重要：争取家长的长期配合与支持（家长评价），学习小组内以各种 方式互相抽查（同桌评价）以及学生自己的评

6、价反思等都耍形成常规，常 抓不懈。每次上课，教师都可以设计“预习抢答”环节进一步检查学牛的 预习情况，课后还应把预习单收上来一一过目批阅，做得特别优秀的要及 时表扬，不足的应当面谈话指出并指导改进。通过这样的检查，学生渐渐 会把预习当成一件必不可少的事，一方面可以提高学生下次预习的积极性 与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的预学情况调整教学（以学定 教），提高课堂教学效率。2搭建展示平台。好的范例只有通过展示才能被大家发现与接受，例 如课文读得充分的同学课上为他多提供几次给大家作示范的机会；让资料 准备得齐全的同学为大家拓展课外知识；批注写得认真、有质量，就把他 的书放在白板投影下展示点评；预习单完成得好，老师批阅时画