浅谈中学体育教学中的美育

1、浅谈中学体育教学中的美育美育通常指审美教育、美感教育，是以牛动的具体美感形象唤起人 们的形象思维，以情绪的感染陶冶人的思想情感的教育。美育的目的是美 化人们的心灵和生活，促进社会主义物质文明和精神文明建设。中学生正 值思想丰富、精力充沛的时期，爱美、追求美是他们的天性，但他们又不 懂得真正的美。因此，寓美育于体育教学之中,既可满足学生的爱美心理, 又能使他懂得体育的美感，达到自然美与艺术美的统一。因此，在屮学体 育教学中渗透美育势在必行。一、通过美的语言及音感效应渗透美育语言是教师应具备的一种基本素质，教师语言水平的高低，会直接影 响到教学效果，因此教师应在语言上下功夫。1 体育教学中的语言要

2、精，要准确、简洁、生动并富有趣味性，能扣 动学生的心弦，引起他们的求知欲。2体育教学中的语言要有节奏、洪亮，有艺术性，使学生在语言的感 染下兴趣盎然、跃跃欲试。3教师要通过音感效应（音感效应是通过形象贴切的语言，赋予情感 的表现与熏染）和语调的抑扬顿挫，渲染学生的情感，使学生在声音的感 染下，产生情绪的波动。二、通过仪表教态美渗透美育 教师为人师表，本身就是学生的审美对象，教师的仪表会潜移默化地 影响学生。教师穿戴得体、整洁干净、举止端正、教态自然、亲切和蔼， 就会给学生以舒服的视觉形象，成为学生学习的楷模，从而产生良好的课 堂效果。相反，教师的衣着、仪容过于花俏随便、不拘小节，就会影响教 学

3、效果。因此，通过仪表教态美对学生进行审美教育，能培养学生的心灵 美。三、通过动作形象美渗透美育教师通过完美的示范动作，给学生一个美的形象，能增强学生对动作 的感性认识。如果教师的示范动作不标准，没冇美感，会直接影响学生的 学习兴趣。另外，学生可以通过动作练习产生自我欣赏、自我陶冶的感觉, 会在不知不觉中掌握动作技术。四、通过情境陶冶渗透美育情境陶冶是自觉地利用或创造一定的环境和气氛，利用教师自身情感 等多种因素对学生进行精神熏染和心灵感化，从而培养学生的情趣，陶冶 学生的情操。教师耍善于创设情境，调动学生的感观、视觉，使学生依靠 直感去感受美的情境，提高体育练习效果。五、通过器材摆放和场地布置

4、渗透美育器材摆放、场地布置与体育教学密不可分。器材摆放或场地布置可以 从美学的角度考虑，通过定的几何图形，使学牛对协调美、对称美有一 定的认识。例如，以往的体育准备活动都是沿篮球场边缘跑4圈，这样容 易使学生产生单调、厌烦的感觉。如果改动跑的路线，或跑对角线加边线, 或跑卷心发散图形等，能使学生产生新奇感，提高教学效果。所以，教师 要通过器材摆放、场地布置的美学特点，使体育教学产生赏心悦目的效果, 进而提高学生的审美能力。六、利用节奏强弱的变换渗透美育节奏是一切艺术的灵魂，是美育的一个重要因素。在体育教学屮，通 过动静、张弛、收放、疏密等多种对比与转化，形成强烈的节奏感，使学 生引起共鸣，产生

5、美感。例如，在多级蛙跳的练习中，通过静动有序的节 奏，使学生在提高技能的同时得到美的熏染。七、通过教法实施渗透美育体育课的好坏关键看教法的实施。教学有法但无定法，贵在得法。教 师首先可根据学校的具体情况及学生的自身特点，选择科学的、新颖的教 法，使课堂双边活动和谐地进行，呈多种结构的美。另外，教师在教学中 必须有新精神、新意识，要相互学习，相互取长补短，把共性的方法寓于 个性的教学之中。如让学生自编韵律操，或根据学生身体素质的不同，采 用不同层次教学，会产牛不同的层次美。以前滚翻教学为例，分两个层次 会产生不同的层次美：层次低者把大垫子横放，目的是降低要求，当他们 达到要求完成动作时还可以向高要求进发，这就使学生都亨受到成功的喜 悦和有向上攀登的勇气；层次高者向更高的目标奋进逐渐提高腾空的 高度和远度。因此，教学方法是一种艺术，是一种美的方式，能对学生产 生美的教育和感染。总乙 美育与体育密不可分。体育教学中的美具