浅谈分层教学在盲生数学教学中的运用

1、浅谈分层教学在盲生数学教学中的运用摘 要：盲生之间存在着残余视力、心理素质、表达能力等多方面的 不同，分层教学在盲生教育教学中是极其必要的。探究分层教学在盲生数 学教学中的具体运用，对数学分层教学在教学实践过程中的运用谈谈经验 和体会。关键词：盲生；分层教学；数学尊重人格、尊重学生的差异是教育的基础。分层教学体现出以人为本 的教学思想，立足于盲生的个性差异，采用有区分的教学内容、教学过程 和教学成果來满足盲生不同的需要、学习风格和兴趣等，给每个盲生提供 适合自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。一、分层教学在教学屮的具体运用1 根据盲生差界，初步分层分组在盲生进校时，都要进行一次能力测试，对

2、盲童的视力、智力、学习 态度会有一个基本的了解。在经过一年学前班的学习训练后，根据对孩子 进行的考察测试，教师依据盲生的视力情况、学习基础、能力、态度等几 个方面进行初步分层分组，确定高、屮、低三组盲生，分组并不是固定的, 需耍根据班级的实际情况进行调整，某一层组别缺失，或者需要增加多重 残疾组，都是有可能的。这样的分组并不是简单的在教师心中做好学生、差学生的划分，更需要得到学校的认可，因为对盲生进行分层教学离不开学校制度的配合和保 障，一旦缺失了学校的支持，教师在制订分层日标、分层教学、分层作业 和分层评价各个环节都会难以开展工作。2根据各组情况，分别确定目标分层教学实施的依据就是按照不同的

3、教学目标展开教学。教师根据盲 生分层情况，可将教学目标分为基本目标、中层目标和高层目标。基本目 标面向全体盲生，要求全体盲生必须达到，包括差生组，在数学课程中， 体现为掌握基本的运算方法、图形空间的认识。中层目标面向良好组盲生, 除了要掌握基本技能，更要培养学牛逻辑思维，不仅要了解数学概念，也 需要掌握数学原理,认识内在规律,并要培养学生能够自主表达观点的能 力，使其拥有向优秀组奋进的潜力。高层目标面向优秀组，在知识教授上 不仅要有一定的深度和广度，更要体现思维的发散性和创新性。3根据分层教学理念，将分层教学贯穿课堂（1）分层备课教师的备课上在课时日标上要体现出层次。以二年级数学广如中的 “排

4、列与组合”一课为例，在确立具体的课时目标时，针对差生组，基本 目标为学生能够理解课堂内容，在老师的帮助下，解决排列数字或组合的 问题；中层冃标制定为学生能够在老师的引导下，学握有规律地排列数字 或组合的方法；高层目标设足为学牛能够通过观察、猜测、排列等活动， 自主地探索并常握有规律地排列数字或组合的方法，多重残疾生则耍求遵 守纪律，不影响其他同学即可。（2）分层教学在同一节课内，既有面向全体学生的统一环节，又有兼顾高、中、低 的差异环节。首先要强化日标意识，做到明确各层次盲生的学习日标，并 检查是否达标。其次要把握好提问策略，使各层次盲生都有回答问题的机 会，对能力最低的学生要经常提问，给其更

5、多的反馈机会，留出补偿余地, 有效地查漏补缺，以使其达成既定目标。在教师主导下，通过各种形式， 不断加深对目标的理解和掌握，从而强化巩固，完成预定的教学目标。（3）分层作业根据学生能力的不同，在作业的布置上从数量到难度对各层次盲生提 出不同的要求，使各层次盲生冇事可做，而且能做，通过信息反馈，给予及时的指导、讲评。基础性练习针对能力低的学 生，水平中等的学生需要完成巩固性练习及基础性练习，而高水平学生则 要完成少量基础性练习、全部巩固性练习及拓展性习题。具体以“长方形、正方形的面积”这节课为例，笔者设置的基础练习 仅要求学生能够按照面积公式直接计算出结果，巩固练习是要求学生能够 在理解题意的基

6、础上，运用面积公式解决问题，拓展性习题则并不能直接 运用公式计算出面积，需联系过去所学。二、分层教学的实施对盲生的特殊作用1 保持对课程的学习动力具冇成就感是学好数学的关键因素，对于能力不同的学牛进行分层次 的理解和接受，让每位肓生都会有一种成功感，这是数学教师应该帮助学 生完成的内容，学生顺利完成不同层次的学习任务，教师运用不同的评价 标准來评价学生，能够有效地激励学生主动学习，能力差的学生不会因长 时间没有成功体验，而失去了对数学课程的兴趣。2 促进心理健康认知过程与情感过程是相互影响的，分层教学弥补了传统教育只重知 识的缺陷，更加关注了盲生的情感、意志、个性等非智力因素的培养。目 前，在班级授课制的条件下，盲生非智力因素的培养的最佳方式无疑是进 行分层教学，它能最大限度地满足盲生的个别需要。这里的个别需要，既 有知识、技能方面的，更有情感、意志、个性发展等方面的需求。总而言之，当前我国的视障教育，其日的是使每一个盲生在原