浅谈初中生学习主动性培养邓万超

1、浅谈初中生学习主动性培养邓万超四川巴中大罗中学邓万超新课程标准提出“以学牛发展为木”的理念，可见让学牛学会自觉学 习是十分重要的，因为学牛是学习的主人。教师的教不可能代替学生的学，应把 学习的主动权交给学牛。下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈 几点粗浅的看法。一、在备课中体现和保障学牛的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有 动力 以学牛为在主体，突出学生的主体作用，学生应该是教学活动的中心，教 师、教材、一切教学手段，都应该为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为 主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学牛对数学学习的兴趣，一旦学生对 所学习的知识产牛兴趣，就不会感到学习是一种负

2、担。孔子说过：“知之者不如 好知者，好知者不如乐知者。”要让学牛愉快有效地学习数学，关键在于激发学 牛的学习兴趣，让学牛学有动力。数学课堂激发学生的学习兴趣方法很多， 比如导入环节设下悬念，能唤起学牛的好奇心。在学习“一元一次方程”时，教 师可以请学牛想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师, 教师很快就猜出学牛想好的那个数是多少，在学牛百思不得其解时，教师指出奥 妙所在，引入课题，十分牛动有趣。乂如在课堂教学中，引入数学实验，让学生 以研究者的身份参与包括探索、发现等获取知识的全过程。使学牛体会到通过自 己的努力取得成功的快感，从而产牛浓厚的兴趣和求知欲。在学习“三角形 三

3、边关系”时，教师提出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生 回答是肯定的。这时，教师拿出木棒进行演示当学牛看到居然不能组成三角形时， 感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截取臆断后，与另两个木棒组成 一个三角形。然后启发学生自己动手去寻找三角形三边长应该满足怎样的关系才 可以构成一个三角形。这样的教法既能促进学牛探索，又能将思维引入深入，从 而激发了学生学习数学的兴趣。 再如用开放性问题引入新课，激发学生兴趣, 使学生尽快进入新的学习情境。如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的 问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配i块同样人的玻璃要不要将两快玻璃 全带去？如果只带一块，带

4、哪块？学生在思考和冋答问题吋已经感受到：两角夹 边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。二、加强学法指导，让学生有“法”可依 “未来的文盲不再是不识字 的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获 取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因 此，改革课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。 在数学教学中要做到五点：1教学生“读一读”。开始可以为学生写好阅读提纲，并指导学生掌握 “读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点和 以及围绕重点思考问题的方法。2让学生“讲一讲”。在教学中要鼓励学生大胆发言，对

5、于那些容易混 淆的概念、难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程 中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心地指导，帮助他们逐步正确表 述。3.带动学生“做一做”。让在学生动手操作、实验中得出结论，锻炼学 生的思维和动手能力。4引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思 自己的思维过程、反思知识和解题技巧、反思多种解题的优劣、反思各种解题方 法的纵横联系，适吋地组织学生展开想象。5.引导学生学会“复习”。俗话说“温故知新”，这就要求我们对学过的 知识要经常复习。复习有多种，根据复习的吋间与内容，可以把复习分为两种, 一种是课后复习，即每次上课后复习，一般在当天进行。一

6、种是系统复习，是在 较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统的复习，包括单元复习、阶 段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习的方法和技巧。 三、发展学习 能力，让学生学有创见在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展 学生的学习能力，让学生创造性学习。首先，要培养学生发现问题和提出问题的能力，教师要深入分析并把握 知识间的联系，从学校实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的、富有启发 性的问题去启迪和引导学生积极思维，同吋采取多种方法引导学生通过观察、实 验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动发现和提出问题。其次， 要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型

7、问题，鼓励学生标新 立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。四、注重因材施教，让学生有个性 教学本身就包括教师的教和学生的 学，学生的个性差异也是影响课堂教学的一个重要方面。例如，在课堂教学中, 可以对不同气质的人因人施教，对“兴奋型”的学生可以“以忙制动”、“以动制 动”等方法。根据他们反映快、愿意表现自己看法的特点，多让他们发表自己的 看法，多让他们操作、演示，让“抑郁型”学生发表不同看法。让积极发言又丢 三落四的学生讲清算理，分析算式。这样，围绕教学的内容与要求，根据学生气 质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生特长，使他们的长处得到充分发 挥。总之，要让学生主动学习数学，教师必须转换角色，接受“教师应当作 为学生