高中英语任务型课堂

1、张张 友友 力力 高中英语任务型课堂高中英语任务型课堂教学模式的探索和实践教学模式的探索和实践 目目 录录 摘摘 要要 关键词关键词一一. 目的及意义目的及意义二二. 什么是什么是“任务型教学任务型教学”三三. 任务型教学的理论基础任务型教学的理论基础四四. 任务的定义任务的定义五五. 任务型教学的任务设计原则任务型教学的任务设计原则六六. 任务型课堂教学设计的步骤任务型课堂教学设计的步骤七七. 任务型课堂教学设计与实践的案例任务型课堂教学设计与实践的案例八八. 结束语结束语 摘摘 要要 本文探讨本文探讨“任务型任务型”教学的理论基础、教学模教学的理论基础、教学模式、任务设计和课堂实践。式、任

2、务设计和课堂实践。krashen认为，掌握认为，掌握语言是通过语言是通过“习得习得”，而不是，而不是“学习学习”，习得的，习得的方法是学生接受方法是学生接受“可理解性可理解性”的输入。的输入。 long提出提出“修正性互动修正性互动”的活动是语言习得的的活动是语言习得的关键。任务是语言教学中的特殊术语，它有自己关键。任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构和教学步骤。经过近一个学期的实践，笔的结构和教学步骤。经过近一个学期的实践，笔者将者将“任务型任务型”教学的基本理念和某些实施方法教学的基本理念和某些实施方法运用于高中英语教学，旨在探索高中英语教学实运用于高中英语教学，旨在探索高中英语教学

3、实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素协施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素协调发展，促进学生综合语言运用能力和其它综合调发展，促进学生综合语言运用能力和其它综合素质的发展。素质的发展。关关 键键 词词任务型语言教学任务型语言教学习得理论习得理论互动理论互动理论任务设计任务设计教学模式教学模式综合素质发展综合素质发展一一.目的及意义目的及意义 2001年由教育部组织研制的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称英语课程标准）明确强调“本课程倡导任务型的教学模式”的教学思想，并主张把对学生综合语言实际运用能力的培养落实在教学过程中，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教

4、学方法，尽量采用任务型的教学途经。” 二二.什么是什么是“任务型教学任务型教学” 呢？呢？ “任务型任务型” 语言教学（语言教学（task-based language teaching,简称简称tblt或或task-based learning.简称简称tbl）是）是20世纪世纪80年年代外语教学研究者和第二语言习得研究者，代外语教学研究者和第二语言习得研究者，在经过大量研究和实践的基础上提出的一在经过大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的外语教学理论和教学模个具有重要影响的外语教学理论和教学模式。式。 所谓所谓“任务任务”（tasks）即）即“做事做事”（doing things）

5、,在在“做事做事”的过程中，的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的、向上的学生始终处于一种积极的、主动的、向上的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的（程也是一种互动的（interactional）过程。）过程。为了完成任务，学生以意义（为了完成任务，学生以意义（meaning）为）为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题进行意义共建，以达到解决某种交际问题（problem-solving）的目的。完成任务的）的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用

6、，过程催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得（营造了一个有利于学生语言习得（language acquisition）和内化的（）和内化的（internalized）支）支持环境。持环境。 任务型课堂教学是将英语的教学目标整合任务型课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务活动之中。语言学习的到一个或多个具体的任务活动之中。语言学习的“任务任务”是指有目标的交际活动或为了实现某一是指有目标的交际活动或为了实现某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，要分析学生完成任务所必备际目的和语言项目，要分

7、析学生完成任务所必备的其它前提知识和能力，因为对学生来说，的其它前提知识和能力，因为对学生来说，“任任务务”是有知识差距、能力差距、技能差距、信息是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。通过分析设计出可操作性强差距和文化差距的。通过分析设计出可操作性强的、任务化的学习活动，及采用的教学方法、技的、任务化的学习活动，及采用的教学方法、技巧、手段等。学生通过多种语言活动完成任务，巧、手段等。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。达到学习语言和掌握语言的目的。 任务型课堂教学模式是培养学任务型课堂教学模式是培养学生运用语言进行真实交际的有效途生运用语言进行真实交

8、际的有效途经之一。目前，许多国家和地区，经之一。目前，许多国家和地区，比如美国、英国、加拿大、新加坡、比如美国、英国、加拿大、新加坡、香港等地的课程标准和教学大纲明香港等地的课程标准和教学大纲明确提出了确提出了“任务型任务型”教学。教学。 “任务型任务型”教学可以使学生英语学习教学可以使学生英语学习产生实质性的变化。该模式充分体现了产生实质性的变化。该模式充分体现了新一轮课程改革提倡的新一轮课程改革提倡的“自主学习、探自主学习、探究学习、合作学习究学习、合作学习”以人为本的教育理以人为本的教育理念；转变学生过去那种单一的，他主的念；转变学生过去那种单一的，他主的与被动的学习方式，发展多样化的学

9、习与被动的学习方式，发展多样化的学习方式；改变过去那种以教师为中心、课方式；改变过去那种以教师为中心、课本为中心、练习为中心、考试为中心的本为中心、练习为中心、考试为中心的局面，促进学生创新意识和综合语言运局面，促进学生创新意识和综合语言运用能力的发展，为其终身学习打下坚实用能力的发展，为其终身学习打下坚实的基础。的基础。 三、任务型教学的理论基础三、任务型教学的理论基础 语言学家语言学家herbert hclark(1996)指出指出“language is used for doing things.” 语言学习语言学习既不是孤立地背诵单词，也不是仅仅熟记脱离语境的既不是孤立地背诵单词，也

10、不是仅仅熟记脱离语境的句子，更不是为了记忆枯燥乏味的语法规则，而应当句子，更不是为了记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为语法都是为“做事情做事情”或或“完成任务完成任务”服务的。在课服务的。在课堂教学过程中，教师的任务就是让学生在语言运用的堂教学过程中，教师的任务就是让学生在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据第二语言据第二语言“相互作用理论相互作用理论”（interaction view）和外语教育学中的和外语教育学中的“合作理论

11、合作理论”，语言教学内容的组，语言教学内容的组织可以通过互动和交流的模式进行。其理论基础是织可以通过互动和交流的模式进行。其理论基础是“输入与互动假设输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(ellis,1999) krashen(1982)在他的在他的“习得学习假设习得学习假设”（acquisition-learning hypothesis）中，）中，区分出了两个语言学习概念：学习（区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（和习得（acquisition）。学习是通过教学有意）。学习是通过教学有意识地学习语言，即掌握外语的语

12、法规则过程识地学习语言，即掌握外语的语法规则过程（conscious process）；而习得则是指通过）；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，即形交际无意识地接触语言系统而掌握语言，即形成语言能力的过程（成语言能力的过程（subconscious process）。）。krashen强调，掌握语言大多是强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。练语言技能和学习语言知识的结果。 krashen的语言的语言“输入假说输入假说”（the input hypothesis）强调学）强调学生掌握语

13、言必须通过生掌握语言必须通过“可理解性的可理解性的输入输入”（comprehensive input），），当学习者能够理解略微超出其现有当学习者能够理解略微超出其现有的语言水平的语言输入时，语言习的语言水平的语言输入时，语言习得就会自然产生。得就会自然产生。 学习者的语法知识可以通过语言输入学习者的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。这里所说的语过渡到一个新的发展阶段。这里所说的语言输入并不是学习者已知的语言材料，而言输入并不是学习者已知的语言材料，而是稍稍超过学习者语法水平的语言输入。是稍稍超过学习者语法水平的语言输入。krashen把这种输入形式叫做把这种输入形式叫做“i+l

14、”输入，输入，i指学习者现有的语言水平，而指学习者现有的语言水平，而l指适度超指适度超出语言者学习水平的输入。语言输入既不出语言者学习水平的输入。语言输入既不能远远超出语言习得者的现有水平既能远远超出语言习得者的现有水平既i+2，也不能低于或接近习得者的现有水平即也不能低于或接近习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于。语言输入只有稍高于i，才能收到理，才能收到理想的效果。想的效果。 long(1983,214)提出了下列模式来解释通过提出了下列模式来解释通过协商的语言交流（协商的语言交流（negotiated interaction），），可理解输入及语言习得之间的关系。可理解输入及语言

15、习得之间的关系。双向双向言语言语交流交流活动活动语言能力语言能力较弱的说较弱的说话者表明话者表明自己缺乏自己缺乏理解理解对话对话的交的交际调际调节节可理可理解的解的语言语言输入输入语语言言习习得得 long的这一模式与的这一模式与krashen的理论不同。的理论不同。long比比krashen更重视输入如何被理解，更重视输入如何被理解，long强调的是强调的是对话（双向交流的语言输入）的重要性以及它在获对话（双向交流的语言输入）的重要性以及它在获得可理解输入中的作用。得可理解输入中的作用。 swain(1985)的的“可理解输出假可理解输出假说说”（comprehensive output h

16、ypothesis）对语法能力的获得是必不）对语法能力的获得是必不可少的。也就是说，如果语言学习者们想可少的。也就是说，如果语言学习者们想掌握语言的语法特征，他们必须提供能让掌握语言的语法特征，他们必须提供能让听话人理解的语言输出。这便是双向交流听话人理解的语言输出。这便是双向交流过程中协商（过程中协商（negotiation）的结果。通）的结果。通过协商而实现的交际（过协商而实现的交际（negotiated interaction）指的是对话时说话人为了）指的是对话时说话人为了成功地进行交际而采取的措施。为了使对成功地进行交际而采取的措施。为了使对话正常进行，学生通过改变话语来理解并话正常进

17、行，学生通过改变话语来理解并获取信息获取信息 例如：1、表示理解或不理解对方的意思，或者表示希望对话继续进行。如：“see”，“i dont understand. can you repeat?”等。2、协助对方表达思想或寻求对方的反馈。如，“oh, you mean your favorite is football?”，“do you understand?”等。3、必要时改正谈话内容和谈话方式。如，说话者可能、必要时改正谈话内容和谈话方式。如，说话者可能会进行自我修正，会进行自我修正，“ive just bought a, uhm, what do you call it,a shoe

18、 polisher.”另外，别人的反应也会使说话人进行修正，如：另外，别人的反应也会使说话人进行修正，如：a:when you come here?b:hum?a:when did you come here? 由此可见，学生所需要的并不是简单的语言形式，由此可见，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。而是可理解的输入与输出的机会。 根据上述理论，英语课堂教学应具有根据上述理论，英语课堂教学应具有“修正性互修正性互动动”（modified interaction）、）、“意义协商意义协商”（meaning negotiation）、）、“语言输出语言输出”（outpu

19、t）的各项活动，即任务（）的各项活动，即任务（tasks）。学生在）。学生在完成任务的过程中进行完成任务的过程中进行“修正性互动修正性互动”、“意义协商意义协商”和和“语言输出语言输出”是语言习得的关键。是语言习得的关键。 四、任务的定义四、任务的定义 long(1985:89) 给给task下的定义是：下的定义是：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. thus, examples of tasks include painting a fence,

20、dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a

21、road. in other words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between. david nunan (1989)认为认为交际任务（交际任务（communicative task）是：是：a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the targ

22、et language while their attention is principally focused on meaning rather than form. jane willis (1996:23) 给给task下下了这样的定义：了这样的定义：tasks are always activities where target language is u s e d b y t h e l e a r n e r f o r a communicative purpose(goal) in order to achieve an outcome. peter skehan(1998

23、)接受接受candlin(1987), nunan(1989), long (1989)，和其他语言学家的，和其他语言学家的观点，并提出：观点，并提出：a task is an activity in which: -meaning is primary; -there is some communication problem to solve; -there is some sort of relationship to comparable real-world activities; -task completion has some priority; -the assessment

24、 of the task is in terms of outcome. nunan(1989)曾指出：曾指出：“meaning and form are closely interrelated. we use different grammatical form to signal differences of meaning. in fact, good oral grammar exercises can and should be both meaningful and communicative.” 五五.任务型教学的任务设计原则任务型教学的任务设计原则贴近学生现实生活的任务设计原

25、则贴近学生现实生活的任务设计原则激发学生积极参与的任务设计原则激发学生积极参与的任务设计原则形式和功能相结合的原则形式和功能相结合的原则任务的连续性原则任务的连续性原则在做中学的原则在做中学的原则民主和谐的原则民主和谐的原则合作学习的原则合作学习的原则六、任务型课堂教学设计的步骤六、任务型课堂教学设计的步骤pre-task introduction to topic and task task cycletask planning report language focus analysis practice willis model for task-based instruction(wi

26、llis 1996:52)下面介绍几种语言练习活动的方法：下面介绍几种语言练习活动的方法： repetition listen and complete gapped examples progressive deletion unpacking(分开) a sentence repacking(重组或重造) a sentence memory challenge concordances for common words dictionary exercises personal recordings computer games-use call（computer assisted lan

27、guage learning） 1、任务型课堂教学的基本步骤sample 1(sefc book1b unit19 jobs, lesson73 dialogue)goals：to encourage the students to negotiate information between each other to develop their interactional skills.pre-task1）have a competition 四人小组活动，讨论已学过的有关职业名称的词及其含义，并作好记录，然后小组派代表向全班汇报，教师把这些词写在黑板上。看哪个小组汇报最多。以此激发学生的学

28、习兴趣和竞争意识；七七.任务型课堂教学设计与实践的案例任务型课堂教学设计与实践的案例2）pairwork：look, learn and say通过多媒体课件展示和新职业名称有关的人物图片，让学生两人一组将生词与图片配对，并用英语解释这些词的意思，然后派代表向全班汇报；while-taskstep 1 listening and doing true false exercise, putting crosses in the right boxes. step 2 pairwork: read the dialogue and interview his/her partner(one as

29、ks the other ). then exchange the roles (they can refer to the following examples)step 3 groupwork: discussion讨论教材第二讨论教材第二部分提供的内容；部分提供的内容；step 4 pairwork：discussion讨论教材中练习讨论教材中练习第二题；第二题；task 1 groupwork：interviews学生分四学生分四人小组询问人小组询问“what jobs do you want to do in the future? why?”学生分工（采访学生分工（采访对象、记者、

30、记录员、听众或汇报员，轮流对象、记者、记录员、听众或汇报员，轮流交换角色）。样表如下：（在你认为合适的交换角色）。样表如下：（在你认为合适的地方打地方打“”） 然后一或两个小组汇报表演，所有的小然后一或两个小组汇报表演，所有的小组派代表汇报讨论的结果，表格如下，教师组派代表汇报讨论的结果，表格如下，教师汇总统计（打汇总统计（打“正正”号），并公布学生对未号），并公布学生对未来职业的选择情况，并作评价。来职业的选择情况，并作评价。 task 2 groupwork：interviews四四人小组活动，创设人小组活动，创设“人才招聘会人才招聘会”的情景，让学生通过的情景，让学生通过brainsto

31、rm的操的操练形式回答诸如练形式回答诸如“谁找工作谁找工作”，“工作工作人员会问什么人员会问什么”等内容。询问个人信息等内容。询问个人信息（如：姓名、年龄、籍贯、学历、职业、（如：姓名、年龄、籍贯、学历、职业、工作地点、自己对工作的要求或看法，工作地点、自己对工作的要求或看法，等其他问题）。学生分工（采访对象、等其他问题）。学生分工（采访对象、工作人员、记者、记录员或汇报员，轮工作人员、记者、记录员或汇报员，轮流交换角色），然后由一至两组学生向流交换角色），然后由一至两组学生向全班表演；全班表演；post-task1)pairwork：find out the phrases like “im

32、 sure” “i think”, etc. some of them can be used at the beginning, in the middle or at the end of a sentence. can you give some more examples and make some sentences with them? 2)pairwork：find the phrase “pick up the small pieces”. use a dictionary to find this use of “pick”. what other interesting p

33、hrases with “pick” can you find? choose four to teach your partner.(teacher may give them help).3)groupwork：find out the clauses and divide them into different categories. at the same time give some examples for each. clausesnumberthe examples in the textsome other examplessubject clauseobject claus

34、epredicative clauseattributive clauseadverbial clausehomework (任选一项小组合作完成，张贴到学习园地)：1)根据“人才招聘会”所获得的信息，写一篇短文或对话（300词左右）。2)根据讨论“what jobs do you want to do in the future? why?”所获得的信息，写一篇短文或对话（300词左右）。 sample 2材料选自“二十一世纪报中学生版”may 27. 2002.标题是“prepare for your future”，内容是关于“北大附中每年举行一次中学生论文答辩会（a thesis qu

35、estion and answer session）.goals: to help the students understand the main information contained in the text and use the information for communication and develop their reading ability.skills involved：predicting improving reading speed note taking skimming scanning inference summarizing. warming-up

36、activity work in groups of four：discussion. talk about your research study according to the following questions such as “do you think its important, necessary and useful for you?” “what have you learned from it?” etc.pre-task 通过多媒体向学生展示一幅“北大附中学生论文答辩会”的情景图片，并介绍the headline is “prepare for your future

37、.” the topic is about “a thesis question and answer session” held once every year at the high school of beijing university;2) 用多媒体课件展示下面几个单词，问学生是否知道用多媒体课件展示下面几个单词，问学生是否知道他们有什么不同，并用英语解释其含义。目的是激他们有什么不同，并用英语解释其含义。目的是激发学生应迈出更大步阀，发学生应迈出更大步阀，(帮助学生认识到应向北帮助学生认识到应向北大附中学生学习大附中学生学习)； composition- essay- paper-

38、 thesis-3) groupwork：look, learn and match 用多媒体用多媒体课件展示主要生词或短语，教师提示并帮助学生用课件展示主要生词或短语，教师提示并帮助学生用英语解释（学生可查字典）。然后用课件让学生把英语解释（学生可查字典）。然后用课件让学生把单词和释义配对，操练几次并记下以便掌握，为完单词和释义配对，操练几次并记下以便掌握，为完成后续任务做铺成后续任务做铺task-cycle 1task 1read the first paragraph and then groups of four predict what will happen next. 此时教师来

39、回走动，观察、监视、必要时给予帮助或提示，以便让学生得出结论。planning：regrouping 原来各小组派一人去另一个小组交流讨论“预测”结果。然后回到各自原来小组，如果有差异再进行讨论、修改，准备向全班汇报最后的结果。report and reading 小组派代表向全班汇报“预测”结果；其他学生听并记下与自己预测的不同点，同时，教师把学生预测的主要内容写在黑板上。立刻分发教学材料，学生快速阅读（skimming）课文，然后全班评价哪个小组的预测结果最好。学生再次四人小组活动，概括课文大意，并向全班汇报 task-cycle 2task 2 学生再次阅读（scanning）课文，两人

40、小组，然后完成下面的任务。this is what you want to find out：who made a wonderful speechsuch sessions are also a 20-year tradition.the underlined word “tradition” means a ) history b) system c) a custom continued for a long timezheng had a strong influence on the judges. the underlined phrase refers to a) respect

41、ed b) persuaded c) impressedthe name of a sophomore at qinghua university who is the founder of the q and a session etc.(2) pairs ask each other some questions and answer. and then make a summary ( about 80 words).planninggroupwork：两人小组与另一个两人小组交流各自的summary，并进一步补充、修改和完善，为向全班汇报作好准备。report小组选派代表向全班汇报，其

42、他学生认真听并记下与自己不同的观点。然后全班对汇报的内容进行评价，自由发表意见。最后，教师作简要评价。 task 3 read the text quickly again and do the gapped exercise.先个人完成，然后两人一起检查答案。（也可以作课后练习） _ reported that the senior _ students of the high school of beijing _ held a _ question and answer session _ may 21st. such sessions are generally considered

43、to be had by _ students, _ it has been _ years since this school had such _.education _and teachers think it is a good way of _ students to learn and _ problems by _._ made an excellent speech, _ was about political _ all around the _. she wrote a _ thesis. she spent a lot of time reading “_” and “

44、_ history of political systems” and interviewed many people all _ of life. a _ at qinghua university, _ xin yuxuan said he learned a lot from that. yes, thesis-writing can _ the students abilities and help them _ and _ with others.language focusanalysis：1) pairs find the words and phrases referring

45、to people and circle them, e.g. audience, students, etc, try to remember them. especially pay attention to the spelling of the chinese names and places. and then write some names of chinese people and places.pairs underline the verbs and verb phrases ending in ing and try to decide which category ea

46、ch of them belongs to. after that, can you give some more examples to teach your partner? finish the following table： practice fill in the following blanks with the proper forms of the verbs. then pairs work together to check the answers.“today english is (become) more and more important. you should

47、 spend more time (study) it. did you start (learn) it several years ago? at the (begin) you felt it was very difficult _(learn). now you have been (learn) many grammar rules, but you dont like (practise) (speak) english, so you forget them easily. as you know, (read) english aloud every morning is a

48、 good way of (improve) your english. you should do more (listen),_ (speak), (read) and (write). in class you should actively answer the questions (raise) by your teacher or partner or classmates. what you should do in class includes (finish)_(carry) out tasks, and _(cooperate) and _(communicate) wit

49、h your partners, your classmates, your teachers or anyone else _ (speak) english. from now on, you must start _(prepare) for your future.(然后，教师和学生一起小结哪些动词和短语后跟动词ing形式，并要求学生记在笔记本上)2)ask students whether they have other language points to need solving.homework:讨论所获得的信息，四人小组根据前面对“研究性学习”（research study）

50、用英语共同写一篇文章（字数300字以上，越长越好。一周之内完成）。2、任务型教学、任务型教学“项目项目”（project）活动案例）活动案例 高中学生随着其认识水平的发展和语言能力的提高，高中学生随着其认识水平的发展和语言能力的提高，应着重培养其了解和观察社会的能力，分析问题和解应着重培养其了解和观察社会的能力，分析问题和解决问题的能力，组织能力和创新能力等方面。让他们决问题的能力，组织能力和创新能力等方面。让他们去做一些自己感兴趣的事情，亲身感知、体验、参与、去做一些自己感兴趣的事情，亲身感知、体验、参与、感受到成功的喜悦，同时也培养他们的自信心。活动感受到成功的喜悦，同时也培养他们的自信心

51、。活动的设计要把握住难易度，可操作性强，有明确地活动的设计要把握住难易度，可操作性强，有明确地活动目标，以免丧失学生的积极性。目标，以免丧失学生的积极性。“课题课题”活动包括：活动包括：风俗习惯、人口、环境、污染、通讯、经济、商业、风俗习惯、人口、环境、污染、通讯、经济、商业、工厂、茶文化、运动项目、国外某方面情况、人物、工厂、茶文化、运动项目、国外某方面情况、人物、学校教育、社会教育、农村或城市规划建设等学生关学校教育、社会教育、农村或城市规划建设等学生关心的内容。活动方式以小组为单位进行采访、调查、心的内容。活动方式以小组为单位进行采访、调查、上网、利用词典、图书资料或其它资料等形式。可结

52、上网、利用词典、图书资料或其它资料等形式。可结合教材相关内容安排或单独布置，课内或课外完成均合教材相关内容安排或单独布置，课内或课外完成均可。可。 笔者以“pollution”为例说明项目活动设计：课题：fighting against pollution任务：观察、采访或调查本地区的污染情况；目标：通过观察、采访或调查本地区的污染情况，使学生掌握如何用所学语言去获取信息和处理信息的技能；培养学生自我做起增强环保意识；语言技能：在真实或模拟真实的情景中运用英语进行交际的能力；活动形式：四人小组活动； 活动方式：观察、采访、调查、讨论、上网、去图书馆查阅有关资料获取更多信息。 活动过程：活动过程

53、： 1）教师介绍任务并提出具体要求（不易过难）；）教师介绍任务并提出具体要求（不易过难）； 2）教师向学生提供收集信息的样本（并自制表格）；）教师向学生提供收集信息的样本（并自制表格）； 3) 学生四人小组进行真实或模拟真实情景，采访、调学生四人小组进行真实或模拟真实情景，采访、调查或讨论；查或讨论； 4) 根据以上所获取的信息各小组合作完成报告（字数根据以上所获取的信息各小组合作完成报告（字数500字以上，字以上，10天内完成。将报告张贴在学习园地或后天内完成。将报告张贴在学习园地或后面的黑板上供其他学生阅读。）面的黑板上供其他学生阅读。） 3、任务型课堂教学的其他几种任务设计类型案例 1)

54、listing tasks 2)predicting tasks 3)reordering tasks 4)comparing tasks 5)problem solving tasks 6)memory challenge tasks 7)creative tasks八、结束语八、结束语 任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以人的发展为本的素质教育理念。任务型教学不仅有利于培养学生综合运用语言的能力，而且也培养了学生的合作精神，促进了学生创新精神和实践能力的提高。笔者经过近一个学期的探索和实践，认识到高中英语任务型教学是有效的。主要体会有以下几点：教师备课及授课不只是局限于大纲和

55、教材，更要根据学生的实际情况设计任务和活动，即设计一种有利于学生外语习得的程序和环境。使程序中的每个活动贴近学生的现实生活、让学生感到亲切自然，能引起学生的共鸣，乃至不同层次的学生勇于承担并完成难易度不同的任务，真正使学生在悟化语言知识、训练语言技能的过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。教师只有指导学生学会学习，做到持续发展，才能适应当今信息化和学习化时代的要求。 鉴于笔者探索和实践的时间较短，方法也不够完善和全面，还需从以下几方面去加强探索和实践：任务难度的把握、任务的系统性和延续性的控制、任务类型的充实和扩展；第二语言环境下任务型教学和我国外语环境下任务型教学的分析、比较、评

56、价、实验检验、调整和再创造；结合我国高中招生数逐年扩大、班生数多这一实际困难，怎样在任务型教学中有效提高后进生的语言运用能力；两人或小组学习活动多，学生个体独立思考有待加强，防止部分学生在小组活动中的依赖性；开始阶段学生很不适应，其更担心的是害怕与高考不一致等问题。这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使这一新型教学模式更富有生命力，让高中英语教学真正“活”起来。task-based language teaching (tblt) task-based learning (tbl)nppp 与 tblt/tbl的比较n任务型教学理论n任务的定义n任务型教学的特点n任务型

57、教学的原则n任务的构成n任务型教学的步骤n任务的设计n任务的类型n任务型教学应注意的几个问题comparing ppp and tblt（tbl） ppp tblt师生的作用师生的作用（大部分）（大部分）teacher-centeredstudents-centered侧重点侧重点形式（形式（form）意义（意义（meaning）过程过程from accuracy to fluency from fluency to accuracy（combined with fluency）技能技能单项训练多单项训练多all four skills naturallyintegrated活动活动无（或很少

58、）无（或很少）多多现实生活情景现实生活情景无无有有语言控制语言控制严格控制严格控制自由自由评估方面评估方面语言形式（或终结性书面考试）语言形式（或终结性书面考试）任务完成与否任务完成与否教师纠错教师纠错马上纠错马上纠错观察之后改正观察之后改正任务型教学的实施介绍 （tblt）or（tbl）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习研究 在大量研究和实践的基础上提出来的又一有重要影响的语言学习理论 （模式） david nunan； 很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言教学模式。 比如美国加拿大新加坡香港等地。 我国国家英语课程标准也强调任务型语言教学模式。任务型教学的理论基

59、础n“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（ellis，1999）nkrashen（1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过 交际无意识地接触语言系统而掌握语言。krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。krashen 认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习德就自然而然地产生（即 i+

60、1 hypothesis）。nlong（1983）提出，语言习德必须通过“对话性互动”（conversational interaction）。他比krashen更注重输入如何被理解。他认为，“变化性的互动 ” （modified interaction）是语言习德不可缺少的机制，比如， 学生通过改变话语来理解并获取信息。任务型教学的理论基础任务型教学的理论基础国家英语课程表准国家英语课程表准： 本课程倡导任务性的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知感知、体验体验、实践实践、参与参与和和合作合作等方式等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情情感和策略调整感和策略调整，以形成积极