教师队伍现状分析及对策思考

1、教师队伍现状分析及对策思考六百户中学一、现状分析：六百户中学共有教职工 34人，专任教师 33 人。 第一、从学历结构上看，本科学历人 27 人，专科学历 6 人。 第二、从职称结构上看，高级职称 6 人，中级职称 27 人。 第三、从年龄结构上看， 30岁以下的 11人， 30岁 40岁11人； 40岁以上 11人。 优势、劣势：根据以上数据分析看，我校一线教师的主要优势如下：第一、学历高、教学功底扎实。一线教师具有专科以上学历，初中教师本科以上学历也达到。他们具有扎实的专业基本功 和业务素质。第二、中年教师，接受新事物快。他们朝气蓬勃，充满活力，工作热情高，个性鲜明， 有一定的事业心和工作

2、责任感。第三，代沟小，与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神，抓学校管理工 作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了青年教师是我校全面推进素质教育的生力 军。劣势一：学校教师队伍自身存在的问题一是能力问题青年教师多，面对新课程改革新理念严重匮乏，部分来源于非课改 实验区的教师长期受传统观念影响， 观念陈旧，教学方法落后， 创新意识和实践能力不强。二是结构问题富有经验的专业教师数量不足，缺乏实践经验，部分学科尚无市级 以上骨干教师，缺乏学科、专业带头人。三是职称问题高级、中级职称教师相对数量少，初级职称教师比例达48.，在以老带新，专业共同提高过程中，给老教师工作和心理带来了很大负担，

3、影响了老教师 从教的积极性。四是渠道问题教师队伍补充渠道单一，人事制度改革滞后，学校用人机制不能适 应社会主义市场经济体制和教育改革的要求，师资交流存在困难。劣势二：影响学校教师队伍建设的主要问题一是教师教研能力相对薄弱。 “模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教 师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。二是高级职称都是相对数量少。优质教师的缺乏正逐渐成为制约学校发展的瓶颈。 因此，加强校长自身素质提高， 为教师专业发展搭建平台， 营造良好氛围， 建立保障机制， 促进教师专业水平的迅速提升迫在眉睫。三是教师管理体制和运行机制不完善。目前，虽然在逐步实行教师

4、聘任制度、考核制 度、奖惩制度，但由于制度本身的滞后、死板及各种人为因素的影响，造成了诸如“干好 干坏一个样”、“人才单位所有制”、“论资排辈”等不良现象的发生。四是缺乏完整、科学的培养和培训体系。由于对中、青年骨干教师和学科带头人 的培养和培训缺乏严密、完整的培训体系，造成当前高职、骨干敦师和学科带头人年龄老 化，信息社会化的素质和能力缺乏，影响了素质教育的进一步发展。五是培养培训渠道不够稳定。专业课教师补充以及在职教师培训提高均缺少相对稳定 的培养渠道和培训基地；专业课教师补充和提高也缺乏必要的基地和有力的措施支持；在 职教师进修和提高受到经费、名额等条件的限制。二、对策思考：（一）确定研

5、修目标五年内要培养出一批中青年学科带头人和 8 名以上县级骨干教师的青年教师 ,还要 培养出 2- 3 名省级教师。（二）制定实施规划 构思校本研修的新模式行动教育。确立改革的思路以课例为载体，在教学行 动中开展包括专业理论学习在内的教学研修，使教师保持同事间的互助指导，同时校长注 重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，同时包含行为跃进的全过程反思。最终 使教师达到“三心”、“一徳”的研修目的。（三）拓宽研修方式立足校本研修， 研究要扎根于本校的实践， 以本校教师教育教学中出现的问题为中心， 以未来为取向，以理念更新为突破，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带 着问题研讨，围绕

6、问题讨论，立足于解决现存的问题。具体采取的研修方式为：专家指导、校长引领、骨干辅导、资源传导、强化自学。（四）构建研修模式 校本研修的立足点是解决教育教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点 是不断改革教学方法；提升点是改革创新的精品意识。核心要素是教师个人的自我反思， 教师团队的同伴互助和专业研究人员的引领。因此，校本研修应采用接受性学习研修，指 导参与性学习研修和探究性学习研修方式相结合的多元化研修模式。(1)、接受性学习为主的模式包括讲座、案例教学、开展读书活动。(2)、指导参与为主的模式包括说课、问题研讨、课例研究。(3)、合作探究为主的模式包括小组合作、教学叙事系列研究、集体备课。(五) 提供保障措施 提高认识，校本研修是一种自我需要，努力形成校本研修良好氛围。 健全规章制度，建立激励机制，确保校本研修的顺利开展。增加投入，“走出去，请进来”、建好网络平台、丰富学习资料、提供活动资金，提供 校本研修物质保障。(六) 研究评价要素 根据不同的研修项目制定不同的考核办法，对研修效果进行考核，组织研修项目成果