浅谈新课标背景下教师培训工作的几点做法

1、浅谈新课标背景下教师培训工作的几点做法苏家屯区民主小学高雅珍浅谈新课标背景下教师培训工作的几点做法教师是新课程实施的关键。新课标背景下的教师培训工作必须 体现“以教师发展为本”的理念，以教师教学理论水平和实践能力的 不断提高和发展为根本。我认为教师的培训工作应该改变传统的培训 观念和方式，变灌入式培训为开放式培训；变理论指导实践性说教为 由实践分析看理论支持的必要性，使教师在深切的感悟体验中主动接 受培训学习；变我讲你听、我写你记的培训做法为我启你思、你谈我 析、互动探究的新方法，使教师在思维的口由碰撞中实现教学观念和 教学方式的转变再提升。一、充分发挥师资培训的引领与支持作用新课标的顺利实施

2、，首先需要教师培训工作的支持及引领。女口： 新课程提岀“对学生发展为本”理念，教师面对新课程、新教材，对 如何“用教材教”，如何实现师生互动式教学，如何将“三维目标” 有机的建构、实施并在学生身上真实的体现出来等，则是许多教师时 常感到困惑的“地带” o针对教师碰到的实际教学问题和需求，适时 组织教师进行一定的培训、指导和引领就显得十分必要。我认为教师 培训应紧贴教师的教学实践，准确把握教学思想提升和教学方式转变 中较普遍的困惑点或“症结点”，即想教师所困，急教师所难，才会 受到广大一线教师的普遍欢迎和参与。这样，我们的教师培训工作才 会在“以教师发展为本”理念的指导下，构建出服务教师、服务教

3、学、 互动提高和发展的培训模式，才会使我们的教师培训t作重新焕发出 新的感召力和活力。因此在教师培训中应灵活处理好两方面的问题： 一是结合新课程标准及新教材，进行教学观念再转变、再提升的集中 式培训。在校本培训中，我能够紧扣学科课程标准及学科教材，紧密 结合教师的实践性问题，安排一些较系统的专题讲座，在根据专题讲 座的内容，设计某一篇具体的课文。通过对新课程具体课例的实践性 分析和探究，广大参训教师不仅会倍感真切，受到心灵的震撼和启迪, 而且会在对自身教学实践的不断反思中，自觉地去改进、完善或重构 自己教学实践的发展方向。进而使教师培训工作真正成为帮助教师不 断转变教学观念、不断增强发展信心的

4、学习平台和“加速器”。二是结合教师的教学实际，进行实践与理论发展的动态式培训因为参训教师最为关心的问题是：“你讲的理论是否符合我们的 理论需求”、“你讲的对我的教学是否最有用”，等等。所以教师培 训工作应切实走进教师的教学生活，从教师教学生活的资源中发现、 提炼和构建培训的基本内容或方式。每学期我都能结合教学实际在学 校开展一系列教学研讨活动。如教学观摩、教学沙龙、说课、评课等。 实践证明，从一线教师的教学实践中精选课例，在用新课程标准分析 性提升的基础上，让参训教师人人准备一节“实习课”，然后挑选较 突出的几名代表做观摩，其余参训教师听课后与执教者一同反思、探 讨等做法，不仅极大地调动了参训

5、教师的积极性，而且能使其获得理 论和实践的双丰收。二、以教师发展为本，探索灵活多样的培训形式（一）理论提升与实践发展相结合新课标背景下的教师培训工作，应始终以教师教学实践的创新发 展为主线，摒弃过去那种照本宣科、空洞乏味的理论单行式做法。因 为参训教师是带着不同的具体的教学实践问题而来的，他们的第一需 要就是你的培训能给我多少启发、能给我多大帮助等。虽然参训教师 是从实用的角度走进培训过程的，但他们从来也不反对紧贴教学实践 的先进理论的指导。所以，教师培训必须以一线教师真实的教学生活 为背景，将教师在理论和实践结合上所遇到的具体困惑及其真情实 感，有机地融入培训的内容和过程之中，才会打动人、感

6、染人并收到 良好的培训效果。否则，参训教师不感兴趣或学一挂一的现象仍难避 免。实践证明，取之于教师具体实践而用之于教师理论再提高的培训 方式的确是深受教师普遍欢迎的好方法。因为参训教师不仅感到亲切 和实在，而且易于转变自己的教学观念。正如参训教师所说：“再好 的教学理论或再先进的教学经验，如果离我们很远、难以变成我们具 体的教学实践，就没有多大意义可言”。这看似平常的直言，其实是 给我们的授课教师提出的一项挑战，首先，授课教师必须改变过去那 种闭门“搞学问”的做法，必须深入到课堂，收集、整理和提炼出生 动的培训素材等。其次，在新课程教学理论和实践等方面，还必须自 觉培养和提高整合、切换等综合性

7、统领能力。因为在新课程标准或理 念的指导下，对教学案例的典型性剪裁、提炼后的生动性建构，既应 利于参训教师学习兴趣的激发、教学观念的迅速转变或提升，又应利 于其对教学实践问题的解决、创新和发展。可见，现今的教师培训工 作，无论是在培训内容、过程或方式、方法等，都必须紧贴教师的教 学实际而不断创新和发展。(-)专题讲座与分组研讨相结合专题讲座应注重两个“提高”:一是新理念的丰富和发展，亟待 教师教学实践观念和能力的提高。培训专题，应较充分地体现新课程 基本理念在实践指导上的最新发展成果，以更好地促进和发展教师的 教学实践能力。例如：针对“教教材”和“用教材教”两种情况而确 立的比较性课题。参训教

8、师在学习之后，不仅对两种教学方式在新时 期新的表现形式、师生主体性发展上的优劣程度等有一个清醒的认 识，而且通过自身实践性元素的被激活，提升为一种全新的教学实践 观念或转变为一种潜性的教学实践能力；二是教学实践的纵深发展需 要教师教学理论素养的不断完善和提高。培训专题的建构，应充分体 现“形”散而“神”聚的特点，即将新课程理念之“神”,贯穿于若 干有“形”的教学案例或片断的深刻剖析之中，使参训教师在与昨天 的自我或他人的教学实践不断“对话”的过程中，进一步感受和领悟 出新课程理念的时代性、综合性、创造性和发展性。在培训专题展开的过程中，应给参训教师留有一定消化、巩固或 内化的时空。较好的做法是，围绕某一代表性问题，让参训教师分组 讨论和交流后，再由授课教师做出归纳性提炼和升华。过去那种由授 课教师“唱独角戏”做法，切不可再用。三、建立和完善教师培训机制()不断提高培训教师的整体素质注重提升培训教师对新课程标准或理念的系统性理解、掌握和运 用的基本能力。鼓励培训教师通过各种渠道学习，不断提高自身的理 论索质和水平。（二）建立和完善听课、评课等制度培训教师不仅要经常性的听、评课，而且还要定期上示范课、探