浅谈目标教学在英语课文教学中应用

1、浅谈目标教学在英语课文教学中应用目标教学是一套系统、科学、实用、有效的课堂教学方法, 在近年的教学实践中已被广大教师所接受。那么，如何在英 语课文的讲授中运用目标教学的方法呢？笔者在这一方面 做了一些尝试：一、前置测评一一温故补偿，搭桥铺路布卢姆认为，决定教学效果的一个主要因素是认知的前 提能力，即学生学习新知识的前提条件，包括所需的基础知 识、基本技能以及相应的学习方法等。课文是单词、短语、 句型、语法等的综合体，它总是由新旧知识共同组成的。而 学生对旧知识、旧技能的掌握情况会对学生学习新知识、形 成新技能产生积极或消极的影响。因此，在学习新课文之前, 对学生需要具备的与本篇课文相关联的旧知

2、识、旧技能进行 诊断性测评就成为非常重要的一环。二、认定目标一一层展示，导向激趣学习一篇课文，目标往往不止一个，且侧重各异、层次 不一。这就要求教师按照知识的难易程度、大纲的要求，理 清层次，由浅入深，由简到繁，分门别类地将其列入不同目 标之中，使学生易于理解，便于掌握。为了充分发挥教学目标的导向功能，使认定目标这一环 节确有实效，需要做到三点：一是学前重点认定，突出主要 目标，引起学生注意；二是学中逐一认定，坚持目标先导， 步步启思；三是学后对照认定，强化目标系列，加深整体认 识。目标的展示可书写（板书或投影），也可口述；学生认 定目标，可眼观，也可耳闻。总之，应以灵活多样的形式， 创设认定

3、气氛，激发学生的学习兴趣。三、导学达标一一精讲多练，体现'三为主”（一）浅层目标导达一一粗读点拨，了解课文大意浅层目标是目标中较为浅显的部分，只需通过教师的开 导、指引、点拨、暗示或学生间的相互交流启发，即可使之 豁然。因此在教法上一般选择启发探究、引导发现等方法， 即教师指导学生快速浏览全文，领会文章大意，回答有关大 意的一般性问题，然后在领会大意的基础上进行查读。迅速 查找到有关的事实、数据或信息，以回答个别细节的问题， 从而达到浅层目标。（二）深层目标助达一一细读精讲，理解课文内容在领会大意之后，教师要帮助学生理出文章的线索、思 路及主题思想，达到对文章的深层理解。深层目标对学生

4、而 言有一定的难度，因此教师要教给学生一些常用技巧，如： 抓住主题句和关键词，尤其注意首尾两段常包含引言和结 论，每段首尾两句常含主题句和结论等。当然，文章各异， 教师的处理方法也应有别，这就需要教师根据作者谋篇的特 点，灵活帮助学生理清课文结构，归纳主题思想。（三）运用目标练达一一多层次练习，形成技能当代教育学、心理学的研究成果告诉我们，能力是在活 动中形成和发展的。能力的层次水平，取决于训练的复杂程 度。课文中新出现的单词、短语、句型、语法等知识往往要 求学生熟练掌握和运用。这就要求教师课前认真分析、准确 把握，将其提练出来，课上精讲点拨，通过不同形式和不同 层次的练习，使学生掌握新的知识

5、，形成新的技能。练习内 容以巩固双基、发展思维、训练变式为主。练习形式一般为 口头表达、书面表达、题组训练等。检查方式可采用教师面 批、讲评和学生互批互改相结合等。然后针对反馈中出现的 问题进行补救。再练习、再反馈、再达标。（四）发展目标引达因材施教，个别指导发展目标往往超出了大纲的要求，因此不宜在课堂上耽 误过多的时间和精力。教师可点到为止，也可在课下根据优 秀学生的能力和水平差异引导他们开发潜在的创造才能。如 引导学生采摘文章的精彩词句和段落；对文章进行缩写、改 写、补写（续写），对课文进行评论，写读后感、心得等等。（五）情感目标诱达一一动情晓理，润物无声课文的学习除了学习课文所承载的知识之外，还要学习 其思想内涵，帮助学生加强思想修养，通过教师的诱导、激 发，促进学生思想感情的升华和品德、个性的养成，达到润 物无声的效果。在导学达标这一阶段，需要特别注意的一点是，在各项 目标的实施过程中，教师要视阶段的不同出示针对该项目的 相应题目，以检测学生对该项目标的达成情况。题目的设计 要有不同的层次、梯度和侧重。只有这样教师的“导”和学 生“学”才能有章可循、有条不紊。总之，在英语课文的教学中运用目标教学的方法，打破 了传统课文教学中老师讲、学生听，老师写、学生抄的注入