浅谈综合实践活动的德育功能

1、浅谈综合实践活动的德育功能长期以来，学校德育工作在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空 洞。“道德的根本是实践的”。这就决定了学生的良好的道德品质和思 想行为只能在实践中培养。新课程综合实践活动的实施，使我们惊喜 地发现：学生通过主题式的实践探究活动，其i古i有的道徳认知水平、 行为习惯，始终在多元的实践活动屮，与活生生的现实生活不断发生 口觉不口觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地 认为，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼 备了新课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。一、珍视社区潜在的教育资

2、源社会是个天然的大课堂，但由于传统课程观的封闭与狭隘，加之 学生年龄的特征，以致于学生对于周边耳闻目睹的各种社会现象的认 识往往是概念性的、模糊的，甚至一无所知，更谈不上什么真切的情 感体验。当今社会日新月异，“昨天的解释已经不再符合今天的需要”, 突飞猛进的中国改革开放史是特具活力的、感化教育学生的综合性资 源库。因此，把学生的视线、思维引向社会，让学生置身其间，动用 己知口主探究，去领略那颇具典型时代色彩的一幕幕，去体验因探究 而获得的成功愉悦或挫折感伤，正是综合实践活动课程的价值追求所 在，也是新时期德育工作要求学生在实践活动中培养德育实践能力、 创新能力的积极体现。例如，我校所处村落，

3、在改革开放风起云涌的 历史新时期，以“团结、拼搏、文明、创新”的时代精神，初步铸就 t “闽南第一村”的辉煌业绩。我们以为，这正是一部活生生的、a 有多元德育功能的活教材。如何引导学生去发现，去感悟，去体验家 乡人民热爱家乡、建设家乡、乐于奉献、勇于拼搏的思想情感呢？首 先，我们组织学生参观村里的市级“两思”教育展览馆，让学生从一 个板块中自主地感知家乡的昨天和今天，从中发现并提出自己感兴趣 的问题。其次，我们引导学生在课堂上交流讨论，根据自身的兴趣和 需要，组成若干探究小组，开展知我家乡、爱我家乡的主题探究 活动。活动中，学生积极深入工厂、果林、山间、居民小区，大胆走 访村政领导、民营企业家

4、、农业能手、文明家庭 其间，他们常 常为那些鲜活见鬼的故事而激动不已。在退休的村党支部书记、省人 大代表家中，当同学们听到老书记主动拆掉自己一手创办的机砖厂， 把土地让给外资企业，走出了 “筑巢引凤兴小区”的创业典范时，个 个肃然起敬，赞叹不己。当学生在采访中了解到“鼎美”俐厂在短短 几年中迅速发展壮大，产品打入国际市场，走进人民大会堂，为国家 创下了大笔外汇和税收时，有的学生在日记中深情地写道：“我原以 为世界很大很大，而在'鼎美'的展览厅里，我竞发觉，世界就在眼 前期，就在我们脚下。”可见，学生的道德情感体验、德育实践能力就在他们积极主动的 探究学习活动中，是那充满时代特色

5、的社会大课堂唤醒了他们的求知 欲望，满足了他们的心理需要。同时也可见，德育的基本目标和内容 必须定位在学生的学习兴趣和情感需求之上。二、捕捉学校即时的教育资源比之社会课程资源，学校内部尤其是学生自身中林林总总而具有 教育价值的资源素材，更体现问题的典型性、集中性和紧迫性特征。 诸如学生的学习状况、行为习惯、人际交往、个性特长、心灵世界等, 可谓千差万别，有时甚至是一些亟待解决的现实问题，是学校和教师 本应关注，并加以立马研究解决的问题。而说教则无异于“隔靴搔痒”。 然而现实中，我们常因漠视而致流失。惜哉痛哉！善于捕捉这些即时 性资源，根据其资源索材的内在特质，通过开展形式各异的实践性活 动，引

6、导学生运用道德已知加以分析、判断、实践探究，就是扭住了 德育工作针对性、即时性的牛鼻子。我校是一所高级农村示范小学， 招生范围涉及当地五个自然村。因此学校设有宿舍、食堂。我们发现, 食堂的餐桌上、地板上常是一片狼藉。这足见学生厌食、挑食、随意 丢弃食品的现象异常突出。于是，我们特意组织有关学生“参观”餐 后的食堂，形成餐桌上引出的话题的主题活动，组织学生开展探 究活动。在活动屮，学生对“如今生活好了，还要不要节俭？ ”、“生 活好了，如何改善饮食却又不铺张浪费？ ”“吃不下的饭菜用来喂牲 畜算不算不节俭？ ”“家里有钱了，追求好的生活条件是一种错误 吗？ ”等问题，总能找到一定的理由彼此辩解，

7、却又都难以自圆其说。 怎么办？学生对于“节俭”的理解更多的是停留在感性的认识上，且 具有较大的片面性。我们意识到，这对于小学生来说，是一个非常现 实又难以解决的问题。于是，我们特意组织学生以正反两方展开辩论。 之前，我们先让学生自愿组织，走家串户，通过多种方式调查研究， 广泛收集有关“节俭”的人物故事，了解自家过去的生活状况及当今 节俭致富的一些典型案例。通过辩论，学生对“节俭”的认识逐渐明 晰起来。他们从许多老前辈那里感受到，“节俭”是一种美德，可以 陶冶人的情操，值得提倡；还懂得对如今生活中的问题要学会具体问 题具体分析，不能随便地给人“戴高帽”。之后，我们又引导学生张 贴宣传标语、制作乎

8、抄报、开展演讲比赛，把这场教育活动延伸到学 校的每一个角落。终于，学校的食堂面貌悄然发生了可喜的变化。三、激活自主评价的智力资源培养学生德育实践能力，其间的难点工作之一就是道德的甄别与 评判问题。对小学生來说，这更需要经历从简单到复杂、从低级到高 级、从旧质到新质的矛盾运动。在这个过程中，学生必然会有诸多的 “痛苦”或“骄傲”经历。而这种经历恰恰就是学生在实践中不断成 长，自我完善的精神食粮，也是学生道德品格和德育实践能力逐步形 成的轨迹。在综合实践活动课程的实施过程中，我们以为，学生是课 程资源的核心要素，要不断强化、提升其道德情感体验，就必须充分 利用学生不断自我评价、自我教育、自我完善的

9、力量。因此，我们要 求学生在每次活动后都要对自己进行比较全面的反观自照式的自我 评价，将i己的探究过程和尝到的酸甜苦辣以活动口记或“成长记录 袋”的形式记下来。这样日积月累，直至活动尾声，其成长记录袋就 是“鼓鼓一小包” 了。这时侯，学生回顾自己的活动历程，情真意切, 深入灵魂，其道德情感体验也必然产生质的飞跃。例如，有位学生参 加饮食与健康主题活动后，在“成长记录卡”中写道：“我有挑 食的毛病，到现在还改不过来。自从参加活动后，我一直想改，可不 知为什么老是改不过来。我觉得自己在活动中的收获并不大。”老师 在反馈意见上写到：“老师觉得你的收获相当大。因为你已经懂得反 思自己在日常生活中的行为，并找到自己的缺点。老师相信你已经做 出了很大的努力。你可以试着请爸爸、妈妈帮忙，你会有意想不到的 收获的。”一段时间后，这位学生给老师送来了一张自制的贺卡，里 面写到：“谢谢老师！现在爸爸妈妈一直夸我是个好孩了。我也懂得 了如何努力去克服自己的缺点了。祝老师幸福快乐！”又如，在爱 护校园，呵护绿色主题活动中，有位学生在日记中写下了这么一段 话：“今天老师带领我们观测学校不同地方的草坪受阳光照射的时间, 一直做到太阳下山。说实在的，那可真累死人。可看到老师一直参与 我们的活动，我就不觉得累了。”童言无忌，情真意切。良好的思想、 意志品质