浅谈语文教学中培养学生的思维能力

1、浅谈语文教学中培养学生的思维能力摘耍：思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想彖力的培养都离不开思维能力，耍发展学 生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互促进，相互发展。 语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语 言能力和思维统一起來，才能有效地提高学生的思维能力，发展他们的智力，促进学生索质的提高。关键词：语文教学；思维能力；索质捉高知识就是力量，说得不错，但只有活的知识才能形成解决实际问题的能力。而活的知识的获得 又以学习者的智能为屮介，而智能结构的屮枢是思维能力。因而语文教学在传授知识的同时，必须 重视对学生思

2、维能力的培养。下文就结合笔者的教学实践经验，如何在语文教学中培养学生的思维 能力进行一帝探讨。一、引起兴趣，激发思维兴趣，是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是学习动机中最积极、最活跃的因索。爱 因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力学生有了学习兴趣，就会楮神振作，感情激奋，思维活 跃。引起学生学习兴趣的方法是多种多样的，其中最直接的方法是挖掘教材中能引发兴趣的知识点。 语文教材中包含着许多能激发学生兴趣的东西，教师通过课堂教学艺术巧妙地将它挖掘出來，展现 在学生面前，就能很好地引起学生学习的兴趣。譬如魯迅先生的一件小事里有这样一段记述， 当“我”看见车夫把那老年妇女扶起来，毫不踌躇地挽着她

3、，往一所巡警分驻所走去，准备承担责 任的时候，小说写道：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而 且愈走愈大，须仰视才见。”此时，笔者向学生提出：“我”为什么会产生这种“界样的感觉” ？为 什么车夫会“愈走愈大，须仰视才见” ？学生听后立即产生了浓厚的兴趣，大家议论纷纷，十分活 跃。有的说：文屮的“我”一向自视过高，从来不把下层人物放在眼里，眼前情形使他产生“异样 的感觉”。冇的说：文中的“我” 一时被车夫的行为所感动，情之所致，产生错觉，所以看见车夫“愈 走愈大”。也有的说：文中的“我”之所以产生“界样的感觉”，正是他对劳动人民的崇高风格有了 真正的认识。这些回答

4、虽然不尽完善，但毕竞是学生在兴趣的驱使下深入思考的结果，既加深了对 课文内容的理解，乂激发了思维。语文教学中，设置悬念，激发求知欲望也是引起学纶学习兴趣的有效途径。悬念具有很大的诱 惑力，它能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感。例如，在讲授阿q疋传z前，笔者向 学生提出这样一个问题：阿q已专发表后，不少人写信指责鲁迅说“你实在是在骂我！”笔者向 学生提问，鲁迅先生冇没冇骂到在座的哪一位呢？这个问题一捉出，立即引起了大家浓厚的兴趣， 产牛了强烈的求知欲望。学生纷纷找原文认真阅读，积极思考，思维活动得到充分的展开。后來有 学牛终于悟出：原來人们都觉得h己有点像阿q。思维活动是遇疑而思，也会随着

5、疑难问题的解决 而停止。所以悬念的设置应贯穿于教学的全过程中。悬念的接连出现便能始终吸引学生的注意能力, 活跃学牛的思维。因此，笔者在设置了第一个悬念之后，不失时机地向学住提出：既然人们都觉得 自己像阿q,那么阿q是否真冇其人？这么一说，学生就怀着更大的兴趣去阅读和思考，思维活动 也得到了发展。二、鼓励质疑，训练思维学牛学而有疑，才能产牛强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求，所以鼓励学牛质疑, 是训练学生积极思维、发展智力的好方法。例如，文言文的教学，通过让学生阅读质疑达到翻译文 章、理解内容的冃的，就远比串讲法高明得多。在现代文的教学中，质疑教学对学生知识的掌握和 思维能力的培养都能收

6、到事半功倍的效果。譬如在讲授拿来主义之前，笔者要求学牛认真阅读 课文，看谁质疑最多，问题提得最好。学生经过阅读思考，纷纷提出了白己碰到的疑难。侑人说鲁 迅主张“运用脑髓，放出眼光”的用意是什么？有的说：文中的那所“大宅子”是否有所指？作者 用了大半篇幅来写对“大宅子”的处理，口的是什么？也有的说：作者认为子孙给人磕头贺喜讨得 的一点残羹冷炙不要误解为“抛來”的东西，这是“抛给”的。这里“抛来”与“抛给”有什么不 同？还有说，课文最后一句“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文 艺。”怎么理解？这些问题的捉出，证明了己充分调动了学牛的积极性和思维活动。如果教师在这时 进行适

7、当的启发点拨，学生对问题的理解比起“填鸭”式的传授不知要容易多少和深刻多少。要学生质疑，就得使学生知疑。学生遇难而疑是容易的，但对于一些看来浅显而内涵丰富的地 方就无疑可提了。所以教师应引导学生能从“浅”中生疑。如荷塘月色中有：“微风过处，送来 缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”清香怎么会像歌声？ “一个人在这苍茫的月下， 什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”作者为什么白天就不能想？学生对这些 句了的理解一旦产生疑问，就必然会作深入的思考和分析，产生积极的思维活动。三、运用对比，促进思维教学中运用对比，能促使学牛由此及彼，山表及里，深入思考，促进思维。笔者在分析祝福 中祥

8、林嫂这个人物时，引导学生与荷花绽屮的水生嫂作比较。两个都是中国农村的劳动妇女， 为什么祥林嫂一生芯惨，水生嫂却一生壮丽？鲁迅笔下的孔乙己科举失败而吴敬梓笔下的范进却取 得成功。失败了的孔乙己固然可悲，但成功了的范进却一样可叹，原因是什么？这样的对比不但能 使学牛对人物形象和社会背景有更深刻的认识，而且能较好地促进学牛的思维。这是同类的对比。 我们述对以通过遣词造句甚至标点符号的变化作疋误的对比，促进学生的思维。荷花淀中，写“夫 妻话别”的情节中有这样一句：“你走，我不拦你。家里怎么办？ ”表现了水生嫂对丈夫的支持，但 又担心家里的事务。我把这旬改成：“你走？我不拦你？家里怎么办！”让学生辨别。

9、学生通过联系 课文内容进行认真的思考，就会发现原句在表达人物思想感情上的准确性。四、启发想象，拓展思维爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，推动着前进， 并且是知识进化的源泉。”只有想象才能“思接千载，视通万里。”只有想象才能做到“登山则情满 于山,观海则意溢于海。”所以要拓展学牛的思维，培养想象力是相当重要的。要培养学牛的想象力, 教师必须通过启发，激发注生的好奇心和求知欲，鼓励学牛发挥自己的聪明才钢，从多层次、多方 面、多角度思考问题。笔者讲授归田园居时，要求学生从陶渊明写此诗的具体情景进行想象。 结果有一位学生这样写道：有一天，陶渊明在家中口斟口饮，喝了

10、三五杯后，便起身来到庭院中， 抬眼望去，远处青iii耸立，流水潺潺，近看绿树参天，桃李满枝。听到的是狗吠鸡鸣，闻到的是缕 缕饭香。面对如此优美幽雅的山园景色，心屮好不愜意！回忆起官场小，耳闻目睹的种种丑恶，不 得自由的感受。使他感慨万千，禁不住内心的激动，发出了 “久在樊笼里，复得返自然”的呼喊。 他回到屋里，提起笔，铺开纸，一气呵成写下了归田园居。这里的叙述是否合理，另当別论，但 充分展示了想象艺术的光辉，拓展了学生的思维空间。苏霍姆林斯棊认为，教师耍善于在学生面前打开通往广阔世界的各个窗口。这就耍求教师要启 发学生从多层次，多角度去想彖。笔者在教授多收了三五斗开头一段景物描写吋，觉得“万盛 米行河埠头，横七竖八停泊着乡村里出來的敝口船” 一句话中的“横七竖八” 一语内涵丰富，就特 意启发学生从多角度探究、想象。结果，一石激起t重浪，学生马上从不同的角度各抒己