浅谈语文活动课的评价方式

1、浅谈语文活动课的评价方式屮学语文教学随着课程体制的改革，面临许多亟待解答的新问题。 语文活动课（课外活动）怎么教，正是人们在教改中探索着的一个问题。 我认为常用的语文活动课有辩论会、讨论会、故事会、演说会、课本剧编 演等几种形式，试做如下评价：1辩论会由正、反两方就某一论题展开争论。组织该活动的意义在于：第一、可以提高学生的认识能力与口头表达 能力；第二、可以提高学生的论辩能力，特别是驳论的能力；第三、可以 训练学生的逻辑思维与求异思维；第四、可以培养学生的应变能力。辩论会指要：要向学牛传授辩论会的冇关知识。明确：要辩论，就 必须抓住对事物认识的分歧点，辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的,

2、就不能称z为辩论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住 要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的反驳。辩论是一个动态 概念，辩论中双方都会遇到需要答辩的新问题，这就要求论辩者头脑清醒, 反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。辩论须冇良好的 气氛。在辩论中，要积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理, 体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不 感情用事，不讽刺挖苦，从而能使论辩产生积极的效应。要选好辩论题ro辩论题日，应选择存在认识分歧，大家感兴趣，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在作好准备；亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考 与表达

3、的能力。要确定辩论会成员。辩论会由主持人、正方反方的辩手 以及评委三种成员组成。主持人1名，两方辩手各三名，分为一、二、三 号，其中一号辩手是主辩，其它是助辩。评委会一般设3-5人，可全由 学生或师生共同组成。要作好辩论的准备。正反两方，都须以对方为论 敌，佔计对方会在辩论中摆出怎样的理由，提出什么根据，作好反驳准备, 并写下论辩发言的提纲。主辩与助辩在辩论中如何协力配合，亦需未雨绸 缪。要安排辩论会的程序。辩论会的般程序是：主持人宣布辩论的题 目与规则后，先由正方一号辩手发言，次由反方一号辩手反驳，而后正反 方自山辩论，这时各号辩手均可发言，但必须依次而行。自山辩论后，依 次由正反两方的三号

4、辩手对自己一方的论点、论据进行系统总结。论辩的 程序，由主持人控制。主持人要作到客观、公允、对双方辩手发言的次数、 时间应予均等，不能偏视一方。辩手发言的时间不宜过长，应予限定。论 辩中如出现偏离中心的现象，主持人应予提醒，必要时还可作适当引导。 最后山评委会对辩论会进行评估，并宣布获胜的一方。2讨论会组织学生就某一问题各自发表意见，以探讨问题的解决。组织该活动的意义在于：第一、可以培养学生口头表达的能力与当众 说话的习惯;第二、可以训练学生运用求异思维与求同思维来解决问题的 能力。讨论会摘要：讨论会须有议题，参与讨论必须围绕中心，不能漫无边际地脱离议题，不然就达不到解决问题的目的。讨论什么题

5、目可先让学 生提出，再经筛选确定。学生提出的问题，往往能接触他们生活的热点， 也就容易引起讨论的兴趣。讨论会须作好充分的准备。可事先把讨论题 目告诉学生，让他们搜集材料，思考问题，写出发言提纲。讨论会要引 导学生：第一、提出看法要有针对性,第二、发表意见须有根据，第三、 要有虚心学习、追求真理的态度。讨论会要让学生掌握。教师在讨论会 中，只起参谋作用，要放手让学生动脑、动口，锻炼口才，训练思维，提 高解决问题的能力。3演说会组织学生针对某问题或事件，当众发表见解。该活动的意义在于：第一、可以训练学生当众说话的能力与习惯；第 二、可以训练学生综合运用立论与驳论的能力；第三、可以训练学生的体 态语

6、言。演说会指要：要指导学牛写好演说稿。演说，当众发表对某问题或 事件的见解，不消说，是自己的见解。因此参加演说，应该自己动手写好 演说稿。写演说稿的要求是：笫一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣; 第二、演说材料，要切合实际，并有新鲜感；第三、演说顺序，要有纲有 目，层次分明，重点突出；第四、演说语言，要简洁明快，并有感染力与 鼓动性。要从易到难，分步实施演说训练。第一步，先让学生选用别人 的文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了一 定基础，就要求他们口 c写演说稿，而后在班上举行演说会。要重视演 说的体态语言训练。讲求演说的手势表情，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性

7、，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。要对演说会进行讲评。4故事会组织学牛编讲故事。该活动的意义在于：第一、可以培养学生当众说话的能力与习惯；第 二、可以训练学生文艺创作的能力；第三、可以训练学生形象思维的能力。故事会指要：组织学生编写故事。学生编写故事，内容不限，可以 结合自己的生活编，可以根据听说传闻编，也可以利用课文的情节编，等 等。在学生编写过程中，指导他们学习设扣子、解扣子的方法，讲求故事 的连贯性、曲折性、感染性、趣味性与教育性。文字应力求生动形象，简 洁明达。组织学生在小组评选较住故事。学生编出了故事，在小组内试 讲，选出效果较佳的故事向班级推荐。举办班级故事会。各小组评出的

8、故事，再进行筛选，确定故爭会演出的节目。故爭会举行前，可由教师会 同学生屮的文娱积极分子，一起对节目进行演出辅导。故事会举行时，可 邀请其他班的教师与学生观摩。故事会结束，可进行评比奖优。耍注意 因材施教，循序渐进。编故事、讲故事，要有文艺素养，因此组织活动时, 要看对象条件。比如，有的学生不会编写故事，就让他学讲故事；有的学 生能编故申，不善于讲故事，那就不要勉为其难。5课本剧编演组织学生编写并演出课木剧。该活动的意义在于：第一、可以培养学生编写剧本与戏剧演出的能力; 第二、可以训练学生口头与书面表达的能力与体态语言的能力；第三、可 以培养学生运用创造想象与再造想象进行艺术构思的能力。课本剧

9、编写与演出指要：向学生传授课本剧的有关知识。明确：课 本剧，是根据语文课木中的题材编写而成的剧本。它具有剧本的一般特点: 一是舞台性。剧本受舞台演出的时空限制，在剧情、时间、地点上都要求 高度集中。二是戏剧冲突。剧木因受舞台的制约，戏剧冲突必须集中、尖 锐、激烈。三是戏剧语言。剧本的语言，分为说明语言与人物语言两大部 分。说明语言为人物提供活动环境，并提示人物的动作、神情、心理和性 格。人物语言，包括对话、独白、旁白，而对话则是主要成分。剧本对人 物语言不只要求性格化，而且富冇动作性与潜台词。组织学牛人人参与 课木剧的编写活动。这样，既可为挑选演出剧木提供有利条件，乂可以从 中发掘编剧人才，组成课本剧的写作小组。组织学生讨论准备在班内演 出的剧本，而后由创作小组根据讨论意见对剧本进行修改、加工、润色， 最后交教师审定