浅谈语文课堂目标教学法的实施

1、浅谈语文课堂目标教学法的实施宜兴市淋东中学 徐乐益【摘要】:中学语文课程标准指出“语文学科的特点是工具性与人文性的统一”, 随着课堂改革的深入，许多语文教师开始探索语文课堂教学的改革，本学期我校 语文教研组实施了语文课堂目标教学法的教学模式，从学生实际出发，注重培养 学生自主合作探究的学习能力并取得了一定的成效。【关键字l忖标教学法 新课程 课堂 学生一、目标教学法的提出：由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的 束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流 脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育 的发展，影响

2、了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，耍 改变这种局面，对我们广大教师來说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功, 我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情 地、髙度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模 式，真正用全新的语文教育理念来指导自c的教学实践，在语文教学中不断探索、 实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主读书感悟。在提高学生语文 素质的同时，张扬个性，培养创新精神。二、理论依据：1、依据新课程标准的基本要求：教学要以学生为本，学生是学习的主人，教师 是指导者，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力

3、的主体，教师要为 学生创造一个发挥他们潜能和索质的环境。2、建构主义理论：建构主义认为，知识学习不是由教师向学生传递，而是学生 建构己的知识的过程。学习者的学习是主动的，教师必须由知识的传播者、灌 输者转变为学生主动建构意义的帮助考、促进者。3、学生的心理特点：好奇心强，有探究和创造的潜能，自主合作探究的学习方 式可以激发学生的兴趣和动机以及求知欲。三、研究h标：1、课堂的教学日标：从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主 转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读 书自己领悟为主；从“师f生”间的单项交流转变为“师一-生”、“生生”、“生f本”的多向交流

4、合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种 练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。2、学生的教育目标：要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文 精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程屮， 掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。四、实施过程：（一）、依据文体特征确定阅读教学课堂学习冃标：以苏教版语文八年级上册为例，共分为六个单元，每个单元围绕一个主题， 依次为长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与自然、高新科技。每个 单元所选的文章体裁各异，有散文、诗歌、小说等等。因此，教师在教学前首先 要确立每课的教学目标，教师心

5、中有目标才能让学生知道掌握什么。如何来确立教学目标呢？从文体出发是关键，不同文体，教学目标不同。如 小说最后一课的教学tl标可以确立为1、了解小说的文体知识2、分析人物 象，理清故事的悄节，掌握环境描写的作用3.、感受人物身上强烈的爱国主义悄 怀。如散文背影的教学目标可确立为1、文章的线索是什么2、怎样写背影 及作者的感情变化3、品味散文的语言特色。（二）、根据教学目标指导学生预习：学生的课前预习直接影响着课堂效率，良好的预习是一节语文课成功的开 始。因此在教师讲授新课前一定要布置学生的预习作业，进行精心的预习辅导。 预习作业要少而精，导学生课前预习有效的方法是“一读"。即让学生读课

6、文，通 过读课文，了解文章的结构和内容，通过读让学生熟悉课文，并要求学生借助字典、 词典，查实词语，领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思二即要求学生探 求文章的思路，艺术认识，理解作者是如何布局谋篇，如何表情达意的，从而探求文 章所表现的主旨。今年我们语文教研组精心编制课堂教学的师生共用导学案，导 学案针对学生的学情，既减轻了学生的负担，又提高了课堂学习效率。理想的导 学案，是因学定教，使教师教的着力点放在学生学的基础上，教学双方知己知彼, 从而提高教的有效性和学的主动性，使学生真正成为学习的主人。导学案的内容, 特别是“课堂学习"，不宜太细致，比如可以多给学生提供资料，或提

7、出几个启发 性的话题，或引导学生提出有价值的问题等，意在给学生自主学习以帮助和启发, 体现一个“导”字，而不是全部教学过程的提前告知。“三提要”，即教师要求学生把 自己在预习屮不懂的地方作个提要，带着问题去听课，或向教师和同学请教。（三）、根据教学h标，选择教学方法：教师在教学前，教什么内容已确定之后，需要考虑的则是如何教的方法。由于 任何教育活动均带有科学性艺术性的双重性质，因此教学方法的选择与教学冃标, 教学内容，教学对象，教学需要相联系才是科学的方法，也才可能正确有效的向学 生传授知识。这里而临着教师如何选择教法的问题，从而需要教师必须认识各种 教法的大概情况，主要特点，以及在实际中结合

8、自己所教学生的特点，从自己的教 学水平出发，来选择恰当的教学方法，并对采用的教学方法消化吸收，为c所用。语文课堂教学应立足丁学生的学，所谓“教无定法”，是耍求教师在语文教学 实践中去探索，我们现在倡导的“口主合作探究”的教学方法，正是根据教学 目标。所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学 习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。它有如下四个特点：（1）学习 者能参与学习目标的制定，能安排学习进度，设计评价指标；（2）学习者能积极 发展各种思考策略和学习策略，在解决问题屮学习；（3）学习者在学习过程屮有 情感的投入，有内在动力支持，能从学习中获得情感体验；（4）学习

9、者能在学习 过程中对认知活动进行口我监控，并作出相应的调适。所谓合作学习，是指学生在小组或团队屮为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要 组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、 评估，并找出更好的解决问题的途径。所谓探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和 社会生活屮选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识、解决问题的学习活 动。这种学习方式与传统的接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性 和开放性。在课堂的45分屮内，教师不必面面俱到，始终要抓住教学口标。如 果偏离了教

10、学h标，那么教师讲的再多也收不到好的效果。（四）、目标进课堂：带着目标讲析课文，当一个老师在上一篇课文之前,根据事先确定的教学口标, 根据学生预习的结果讲析课文。比如在记叙文的教学中，我们不赞成将记叙文的 知识在一篇课文教学中综合完成的教法。因为学生的知识层次，接受能力决定了 教学必须由易到难。一篇记叙课文的教学冃标，应根据具体内容，来确定教学冃标。 对于说明文的教学,也要根据说明文的个性特征，来确定教学忖标,绝对不允许也 不可能将说明文的有关知识一篇课文屮全部灌注。应当将说明文的总的教学口标 分散到各篇说明文教学z中。同样，小说的教学，也不能一气呵成，必须细嚼慢咽, 分布完成其教学总目标。五、总结反思：在新课教授完后，教师耍做的是做好反思小结，语文课堂教学的完成不是教 师讲了多少，