浅谈阅读教学中如何指导预习

1、浅谈阅读教学中如何指导预习一、阅读教学的现状一一缺乏课前预习“语文学习的外延与生活的外延相等”，似乎也可以说语文学习与生 活同在。很少有人不热爱生活，但是对于语文学习，有太多的学生面临“想 说爱你不容易”的处境。语文学习对于绝大多数学生而言主要阵地在课堂 上。语文课堂上主要进行的是阅读教学。那么学牛在阅读教学的课堂上是 什么样的状态呢？以教学梭罗的神的一滴为例，教师花了两三节课的 时间解读课文，而学生可能还没有认真地读过课文，课上的时间毕竟有限, 即使教师给出时间阅读,也只能浮光掠影、囱囹吞枣。学生课前没有认真 阅读课文，没有自己的理解，更无法提出自己的疑问，即使教师的讲解非 常精彩，也如水屮

2、月、镜屮花般虚无缥缈，留给学生的也仅仅是“隔靴 搔痒”的感受。学生没有主动亲近文木，被动接受教师现成的讲解，就会 逐渐对语文学习失去兴趣。因此，让学生养成课前预习的习惯，对于语文 阅读教学至关重要。二、课前预习的作用1.预习冇助于培养自主学习的能力孔子曰：“不愤不启，不煤不发。”学生在预习的过程中，必然会碰到 这样那样的疑问和困惑，这种情况下，学生一般会努力解决这些疑问和困 惑，这就无形中培养了学生独立思考的能力。之后教师的讲解启发就会与 学生的思考发生碰撞，进而留下深刻的印象，提高听课的效率，做到事半 功倍。如此良性循环，必然激发学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能 力。2.预习有助于培养学

3、生的探索创新能力预习新知识的过程会唤起对已有知识的记忆。新旧知识间有冲突的可 能，这就会带动学生的积极思考、大胆质疑。在查阅资料的过程中或与老 师、同学的交流讨论中，获得更全面、更正确的知识。这有利于培养学生 探索创新的能力。三、如何指导学生预习1.鼓励学生対文木有独到的理解，以培养积极阅读的兴趣新课标提出“阅读是学生的个性化行为应该让学生在积极主动的 思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体会和理解。” 但学生的理解冇时难免冇失偏颇，教师要给予适时的引导。比如，张全民 老师在他的在路上一文中叙述了这样一个案例，教学

4、米洛斯的维纳 斯时，有位女学生对维纳斯的美不以为然。对于这个独特而有失偏颇的 见解，张老师做了适时而有效的引导。他坦然地对学生说：“我理解和尊 重你的感受，因为并不是所有的事物在我们年轻的时候都能感受到它的本 质，就像我当初迷恋于流行歌曲，丝毫感受不到古筝、二胡等民乐之美。 有些事情，也许过去很久了，才会慢慢感知。”这个引导既不否定对方的 观点又坚持了自己和公众的理解，同时留给学生足够的时间去感受、理解。 对于学生独到而又能自圆其说的见解一定要给予鼓励与肯定，学生得到的 鼓励肯定越多，学习语文的兴趣自然会越浓。2.对不同的文体与文木给予不同的预习指导，以形成自我阅读的能力 首先，在学生己有的阅

5、读经验基础上帮助学生归纳不同文体文章的大 致学习方法。说明文预习时要把握说明的顺序和条理、说明语言的基本特 征以及说明方法。记叙文要抓住细节和场面。散文要把握风格和言语、形 象和意蕴。小说要把握叙述和虚构、情节和波澜。古诗词要把握声韵格律、 意象意境、炼字炼句、题材情感等。英次，同一文体的不同文本或同一主题的不同文体在语言、风格、构 思方面又冇所不同，引导学生预习时深入思考进行比较，以举一反三，灵 活应用。如同样是散文语言，朱自清的荷塘月色典雅蕴藉，而刘白羽 的长江三峡语言则表现出强烈、壮观、豪迈、畅达、热烈、明朗的风 格。即使同一作者的不同作品也会显示出不同的风格，如苏轼与辛弃疾均 属豪放派

6、词人，但他们也有委婉风格的词作。同样都是作古诗词，苏轼的 念奴娇?赤壁怀古与辛弃疾的永遇乐?京口北固亭怀古两首词屮都 流露出壮志未酬的感伤，但辛奔疾的那句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？ ” 表达出的是一种“老骥伏桢，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的情怀。 而苏轼的“人生如梦，一樽还酹江月”流露出更多的则是一种消极感伤。 引导学生在预习的过程中从各方面进行深入思考，有助于培养学生主动探 索、自主学习的能力。3熟悉学情，了解性别差异、性格差异进行预习指导，帮助学生开阔 视野，培养较为全面的阅读能力在指导学生进行预习的过程中，要根据学生的目前水平，对学生提出切实的预习冃标。根据阅读心理学，我们可以把预习分为三个阶段：积累 性预习一一感知阶段；理解性预习一一联想阶段；评价性预习一一鉴赏阶 段。逐渐让更多的学生实现第三个阶段的预习。另外，要考虑性别差异、性格差异，不同的学生感兴趣的文本类型不 同。大多数男生比较理性，对于以情节取胜的小说，以说理见长的文章及 实用类文本比较有阅读兴趣。大多数女生比较感性，喜欢文学类作品，而 不太愿意接触实用类及论述类文本。引导学生既能阅读自然科学类文本又 能阅读社会文化类文本，培养学生感性和理性思维能力。扩大阅读范畴， 培养较为全面的大阅读能力。总之，预习在语文阅读教学中起着至关重耍的作用。有效的预习能激 发学生学习语文的兴趣，能培养学生