物理探究过程中学生猜想能力的培养王光明

1、物理探究过程屮学生猜想能力的培养王光明分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学屮不利于学生发 展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造 能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假 设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应冇的重 视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程屮让学生知道, 物理科学不仅仅是观察现彖，理解公式，还可以根据现彖充分发挥口己的想彖， 捉出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。二、要鼓励学生敢于猜想

2、在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认 真听讲述是认真听讲，根木不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制, 他们想彖的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方而由于他们习惯了老师 说什么就是什么，另一方面他们怕门己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。 这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定 的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路屮电流的关系 时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，乂比如在演示自制温 度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管屮的水柱会怎 样变

3、化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。耍 知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只冇 从细微之处有意识地养成学牛积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成 良好的物理学习方法。三、要让学生学会正确的猜想方法在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学 生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发 生呢？这有赖于教师在教学过程屮不断摸索。笔者在教学实践屮进行了-些尝 试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基木的 方法，第一种是实验方法，另一

4、种是理论分析方法。实验方法可以有下述儿个步骤：(1) 明确研究本课题的目的和要求。(2) 大胆进行“科学猜想(3) 对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程111,在让学生进 行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜 想可能与压力大小冇关，可能与速度大小冇关，可能与摩擦而的粗糙程度冇关， 可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关， 可能与密度冇关，可能与形状有关等等这样学生的猜想放得太开，不容易猜 到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的 有限时间里也不可

5、能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让 学生体验一下推重一些得箱子和轻一些的箱子，或者让淫生体验怎样抓牢泥鍬， 然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生 学习任务的顺利完成。而理论分析方法应该有以下步骤：(1) 有关物理定义的阐述(2) 定义屮关键词的分析(3) 针对定义中的关键词进行猜想(4) 对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节屮，可以 这样进行操作首先给出动能的定义：物体由于运动而具冇的能叫动能。筛选关键词：物体，运动根据关键词进行猜想：冇关物体可以猜想到:密度，体积，质量有关运动

6、可以猜想到：速度分析：体积相同吋密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关, 而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺埜。比如，在研究屯流通过导体时产生的热跟什么因索冇关时，i般学生比较直 接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电 路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以 创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。 总z,作为老师，尽量要多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、 比较、实验、归纳、类比等手段捉出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设 或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程 应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从屮培养学 生科学的、正确的情感、态度和价值