由新课改引发的少先队教育探究

1、由新课改引发的少先队教育探究新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为我们少 先队t作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了 新的契机。我认为，让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中， 把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合 的新实践、新体会融会贯通，我们的少先队工作就会有新的突破。结 合新课改精神，我对少先队工作做了以下两方面的思考与探究：一、在教育理念上应增强”三性n1、自主建构性现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能 动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于 教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的&

2、quot;生活世界"。根 据这一理论，少先队教育应更多地倡导学生的”自主建构”，各项少 先队活动耍从学生的现实生活、现实需耍、现实状况出发，为学生的 全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。如：在追求学生精 神与理智发展时，要更多地注重满足他们的情感、感官、想像等一系 列的心理需求，保护和提升他们原发性的生命活力，着力培养以情感 为核心的心理能力。少先队组织应改变用抽象的、无生命的规章、教 条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与， 使他”获得”、”反思”、”设计”，不断地进行口我否定与口我生 成，从而提升自己的人格境界。2、人文性长久以来，少先队组织一直较重视

3、对学生进行规范教育，这对养 成学生的良好行为习惯确实具有一定的作用。然而，按照新课程改革 的理念，这种教育方式有其局限性：首先，"规范"是在特定社会背 景下制定出來的，有一定的相对性和工具性；其次，未进行价值分析 的n规范",对每一个学生个体而言属丁先天的东西，必然导致强制 性。如果教师单靠规范约束以及对违规行为的严厉惩罚，迫使学生” 懂得”规范的利害而n恪守”规范，那么，就有可能扼杀学生的天性, 导致人格异化。教育的本质是”解放”学生的天性，而不是n制约”天性；教育 过程考虑的首要问题是解放成长者即学生的内部力量。因此，少先队 教育活动的重点是解放学生、发展学生

4、，给学生营造一个安全的家， 而不是以高而全的口标、冷冰冰的说教、标准化的”生产”，让学生” 独在异乡为异客"。少先队教育应积极改进活动过程，让活动成为学 生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，同时把形象、具体、 身心一体、愉悦的游戏方式作为主导性活动方式，使他们在活动中与 多利i文本”（包括活动环境、活动内容、活动对象以及活动中的人） 相互交流、相互对话、相互作用，共同生活，共同成长。3、整合性当今社会耍求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归 并与"大众文化"融合，要求人格整体发展。因此，课程综合化成为 教育发展的必然，综合实践活动便应运而生。少先队教

5、育活动就是综 合实践活动之一。以往常常是独立活动，将事物从复杂的背景中隔离 出来，进行就事论事式的教育；将木來连续的认识过程，简单地分割 成一个个阶段来处理；将事物整体分割为部分，忽视各部分间的相互 联系，年复一年地按时令特点等进行相同模式的标准化教育。殊不知, 学生的素质是在活动中综合生成的，少先队不仅要关注学生知识与技 能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。少先队教育应将 零散、分项的教育内容有机整合，让学生接受來自生活世界的整体性 影响，并产生整体性的体验、认同与接受。所以，少先队教育应自觉 投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。二、在教育方法上应突出”三化”1、生活化实

6、践，使我们认识到：少先队组织应该用过去的或现在 的知识去教育学生，为学生的将來做准备，是为社会目标而进行教育, 而不是为学生现实的生活做准备。因为生活是不断发展变化的，一个 人现在准备好的知识不可能完全适用于今后的生活。美国的教育学家 杜威曾经提出：儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存 方式。教育也不是让学生去"出席"教育的场合，而是让学生全身心 的投入其中，与教育情境发生有机联系。因此，少先队教育理应与学 生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程，"用生活 来教育，给生活以教育，为生

7、活的向前向上而教育。"这一教育方法 的转变应从正确认识少先队组织的定位开始，把遥远的、高不可及的 目标定位为现实的、唾手可得的行动纲领，使少先队教育贴近学生生 活，使少先队组织真正成为充满温情与幸福的"家"，成为学生学习、 劳动、生活的"美好家园"。2、个别化少先队教育习惯于按照统一的教育计划，追求统一的教育效果， 学生通常是碍于老师权威，不得不做一种程式化的、履行公事式的机 械表演，而并不是发自内心、自觉自愿参与活动。这种"计划教育" 活动排斥生活的偶然性，压抑了学生的成长需要，掩盖了学生的个别 差异，因而往往缺少生气，不

8、可能对学生心灵产生触动。其实，人的生活是无法统一规划的，它吋吋处于运动变化中，这 就提醒我们：少先队教育必须从封闭、固定、静止的”计划经济“状 态中走出来。从“召之即来、来之即做、做之即散、散之即罢“的走 过场式的教育模式中走出来，回归学生的生活，从学生的生活中捕捉 教育内容和教育时机，用即兴创造的思维经营少先队教育，体现教育 内容的多元化、多角度、多层次，反映教育的偶然性、即时性、连续 性、信息化等特点。这样，少先队教育活动就会成为学生开放的、丰 富的、流动的生活，每个学生都将享受到"市场教育"所特有的自主 选择、主体亲历，才能真正实现教育目的。3、校木化杜威曾指出："所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更 新自己。”少先队教育一贯注重对环境的改造、利用，但更多时候还 仅限于物理环境的创建、心理环境的改善。杜威还说：”环境就是那 些同个人的需要、愿望、目的和能力发生交互作用，以创造经验的种 种情况。"俗话说，一方水土养一方人，一方文化