中职学校会计专业实践教学模式探究

1、中职学校会计专业实践教学模式探究摘要：会计专业的实践教学在其整体专业教学中占据无可 替代的重要地位，中职学校会计专业实践教学模式往往受学 生基本素质所限，故而必须设置一套符合其学习能力和有利 于其达到专业从业要求的教学模式与目标。这不但是对中职 学校的教学管理模式提出了新的要求，同时也是对会计专业 教师的职业能力提出了新的挑战。关键词：中职学校;会计实践教学;教学模式职业教育旨在培养具有综合职业能力的实用型、技能型 人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”，将学生培养为 符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。会计专 业，是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实 际工作中的每一个

2、操作环节，都有着非常明确的规范标准。 因此，加强中职学校会计专业的实践教学，以会计职业能力 培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验, 逐渐构建有特色的实践教学模式，已成为中职学校会计专业 应用型人才培养规划中亟待思考和解决的问题。一、确立中职会计专业实践教学的主体地位职业教育是面向就业的教育，中职学校要在激烈的市场 竞争中求得生存和发展，首先要找准市场定位。随着高等教 育的连年扩招，中职学校生源质量普遍下降，给中职学校的 教学工作带来了一定困难。目前，各地中职学校的教学改革 均意识到了专业实践教学对学生日后在就业时的竞争能力 及迅速融入行业职场能力的影响，所以中职学校会计专业建

3、设和课程改革的目标应定位于培养应用型、操作型人才，定 位于培养初级会计职员，即具备会计从业资格的“会计员”， 而就业岗位应定位在一些小型工商企业、服务业以及中型企 业的财会初级岗位。但限于各校自身的具体情况差异较大， 所以尚未形成理想、成熟的会计教学样板。在会计专业的总体教学中，理论与实际的密切结合是会 计学科教学改革的重要原则和基本目标。教学中要突出实践 教学，培养学生应用会计的理论和方法来解决会计工作中实 际业务问题，大力提高学生的会计职业能力和操作技能。中 职会计专业的实践教学，不能仅仅作为理论联系实际的一个 教学环节，而应作为一种教学方法和手段，贯穿于中职会计 专业的全部教学活动过程中

4、，成为中职会计专业教学的主体, 并且应把对实践教学的重视程度提高到与会计理论教学同 等重要的位置。不断强化学生知识与技能的应用性、针对性 和职业性，夯实学生的专业知识和技术能力，让学生在走出 校门之前就清楚从业行业的基本工作要求与规范，并能熟练 操作与正确处理日常基本业务。二、中职会计专业实践教学的实施国外职业教育以胜任岗位为出发点，以培养岗位能力为 中心开发课程，其理论基础主要是能力本位的教育思想与模 式。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某一职业 所必需的实际能力。中职学校会计专业教学改革的核心问题 是应该从会计职业岗位需要出发，培养学生在未来实际工作 中的操作能力和职业判断能力，奠

5、定学生就业基础。会计职业能力的培养是一个由浅入深、由初级到高级的 训练过程。所以在会计实践教学中，其内容设置应做到“不 同层次，逐级递升”，使实训内容随着专业教学内容的深入, 最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建成一个合理的会 计实践教学体系。会计职业能力的训练、会计实践教学的组 织应突出以下三方面的内容：（一）基本技能训练这主要是指职业岗位（群）最基本的操作能力训练。基本 技能是完成专业技能训练、综合技能训练所必需的基础性技 能。这些训练主要在课堂或校内实训基地进行。如开设“书 法”、“计算技术”、“出纳实务”等课程，进行汉字书写、 阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练，在 开

6、设的基础会计课程中，进行设置账户、复式记账、填 制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练。在开设的计算 机基础课程中，进行汉字输入，计算机操作等技能训练。通 过这些基本技能的训练，主要是着力培养学生严谨的工作态 度及对专业初步的认识与最基本的规范操作方法应用的把 握。在这部分教学过程中，教学方式和目的都以调动学生参 与实训的主动性和积极性来设计，以其能通过对会计基础技 能要求部分的实训了解，对专业的重点、难点、实际工作中 易出现的差错点等做到心中有数，并在日后的学习中，有针 对性的关注这些问题的处理方法与要求规范。在基本技能训 练部分，只要能达到这样取得教学效果，那么本阶段的实训 教学目标就基本完

7、成。（二）专业技能训练专业技能主要是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所 必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位（群）所必 需技能。这种训练主要在校内实训基地进行，主要采取模拟 训练的办法。如财务会计课程重点进行出纳核算、往来 款项核算,财产物资核算，企业财务成果核算，明细账、总账、 报表的核算等会计专业技能训练；成本会计课程主要进 行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专 业技能训练；会计电算化课程主要进行的是会计软件应 用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。通过这些专 业技能的训练，主要是解决学生某一项或几项专业知识和职 业能力的熟练程度，处理职业岗位经常出现的一些实际

8、问 题。在这一实训阶段，重点在于对学生在综合运用会计理论 知识解决实际工作中的系统财务问题能力的培养，学生通过 对企业一个会计期间较为完整的日常基本业务的账务处理,锻炼学生的处理企业全盘日常会计业务的能力，这不但能考 查学生的综合思考和专业知识的衔接运用能力，而且还有利 于学生的自学能力和系统综合处理能力的提高。另外，在此 阶段还要基本完成传统的手工做账与现代的利用财务软件 进行计算机做账的结合。要求学生熟悉工作中常用的财务软 件，并把完成的手工记账部分，在计算机上进行操作入账。（三）综合技能训练综合技能是指能胜任职业岗位（群）的职业能力必需的 综合技能、操作技能和应变技能。综合技能训练是训练

9、学生 应用基本技能和专业技能解决实际问题的综合训练。本阶段的综合会计模拟实训是在轮岗方式下的会计综 合实训，应突出其综合性和岗位流转性，它综合运用相关的 知识和技能,4人-5人分为一个学习小组，设置会计主管、记 账、制证、审核、出纳等岗位，按照各个会计岗位技能要求 组织训练，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会 计岗位的职责要求，强化对学生会计职业能力的培养。在实 训过程中所需要的各种单、证、账、表及其他用品均按实际 工作中的样式和使用情况予以配备，使学生通过实训，了解 和掌握各个会计岗位不同的职责和工作内容，提高学生综合 的职业能力及实践能力。同时，实训老师还可利用学生在进 行会计电算

10、化部分的实训时，强调学生要基本掌握对会计数 据信息化的运用，结合其在财务管理等课程中所学的财 务指标的计算与要求，利用账务处理结果，能尝试计算出相 关的财务指标，并在此基础之上对企业的财务状况进行基本 分析。这样，不但能把实践教学与专业课程资源进行整合，同 时也提高了学生对财务数据的理解和利用能力，进而为学生 在专业能力上的提升拓宽了空间。三、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系我国会计法规定,从事会计工作的人员，必须取得会 计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行 业的一套职业准入制度。它是对学生接受职业教育和专业知 识水平考核的基本标准。中职学校将会计专业培养目标定位于

11、9;会计员”岗位， 将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求。这样, 教师在教学中和学生在学习中既有明确的目标，又有压力和 动力，对专业建设在教学质量上的基本考核标准也起到了较 大的推动作用。从学生今后从事会计职业的需要角度来讲， 会计从业资格证书有时比其中专毕业证书更具有意义，所以 我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格作为会计 教学改革的重要目标，并将其纳入教学计划之中，同时，将学 生的“取证率”也作为考核教师教学水平和工作业绩的重 要指标。这样，也就相应地对会计专业的师资素质提出了新 的要求。近年来，随着新的会计准则的出台，会计的核算内容 与方法发生了不小的变化，这些都对会计教

12、师的知识更新提 出了挑战。这就要求教师必须不断自觉的更新和提高自身的 专业理论知识水平，拓宽专业知识面，尽快适应会计学科和 其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要。同时，密 切关注理论教学与实训教学的结合效果，并随时随着学生的 实际情况及接受能力适度地调节教学方法和方式。只有这样, 才能使教学效果不断提高，进而有利于教学目标的实现。此 外，我们还把学生在校学习期间应取得“会计电算化证”、"珠算通级证”及书法能力等会计专业应具备的技能，作为 构成会计专业素质教学和能力培养的重要措施。广东省财经职业技术学校通过“双证”(毕业证和职业 技能等级证)融通的教学改革，提出了努力建设“双师型” 教师队伍的师资团队素质要求。会计专业的“双师型”教师, 是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职 称；既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验。 这样，确保了教师在指导学生在实训中，能较好地把学过的 会计理论知识运用到实际工作业