让初中科学课堂更有效策略探究

1、让初中科学课堂更有效策略探究浙教版初中科学教材是引导初屮生探索存在于大自然屮科学知识的 重要载体，它以生动形象的情景向学生展示存在于身边世界中各种各样的 疑问，这些疑问能激发学生的兴趣，引发学生的思考。科学教师如何把握 教材特点，结合自然科学要以实验为主的特点，引导学生有效地探究，从 而让学生对身边的世界有更多的认识，学握更多的探究方法？我结合教材 实际和平时的课堂教学，谈几点看法。一、让生活激发学生的科学体验浙教版初中科学教材设计了大量与人类生产生活相关的物理知识、化 学知识等，这些知识源自于人们的日常生活，教材也通过各种各样的情景 展示生活屮的科学知识。教材这样的设计安排同传统的初屮物理教

2、材、化 学教材有着较人的区别，原来的教材把学生的思维相对固定在逻辑性的推 导过程，而忽视生活与科学知识的相关性，学生有可能在学习某个定理后, 不能同生活联系上來，如果不能有效地运用知识，科学教材就失去了研究 的土壤。科学教师可以结合教材内容，指导学生课前调查、课中研究、课 后验证的方法来学习教材，让生活成为构成教学内容的重要素材，让学生 通过实践活动，建构自己的科学知识体系。如在教学浙教版八年级上册水的利用和保护一课时，学生通过前 面的学习铺垫，已经对水有一个比较科学的理解。为了对学生渗透科学知 识的应用意识，同时让学生更好地学习本节课，我在课前安排学生和同学 自由组成小组去调查学校周边和家庭

3、周边的水域情况，这些水域的源头是 从哪里来的，经过了什么地方，受得怎样的污染，居民每天生活用水的数 量，学校和家庭生活屮存在的怎样的浪费水资源的情况等，并记录成一份 调查报告。针对学生们收集上来的调查报告，教师结合国内国际对水资源 的一些权威报道，让学生进一步认识到水资源对人类生活的重要性，同时 明白无节制的用水和对水源的污染会对地球上生存环境带來可怕的危机。 经过这些铺垫，新课的探究就能引发学生的兴趣，他们会结合本组教材的 科学知识和自己的生活体验，对水资源的保护提出一些比较科学合理的见 解。二、让问题引发学生的科学思考生活中处处有科学，浙教版初中科学教材蕴含了丰富的科学知识，科 学教师要紧

4、紧抓住教材特点，结合学生的生活环境，将教材中的科学内容 通过学牛熟悉的生活情景展示出来，在情景再现疑问，让疑问引发学牛的 思考，从而获得对科学知识探究的欲望，进而学习科学知识。如在学习比较不同物质在水中的溶解能力一节时，教师以学生熟悉的 生活以背景，在课堂上抛出问题：如果水的量保持固定的情况下，不断向 水里加入蔗糖，蔗糖是否能够全部溶解在水里？这个问题容易引起学生的 住活体验和研究的兴趣。当学生通过实验获得初步的结论后，教师再出示 问题：在判断不同的物质的溶解能力时，用来溶解的水量如果不一样，行 吗？如果加入氯化钠与硝酸钱各一份全都溶解了，能说明这两种物质的溶 解能力相同吗？如何判断在30毫升

5、的水中放入的氯化钠或硝酸钱已不再 完全溶解？溶解是学生日常容易看见的现象，如学生平时在家煮汤放入 盐，但是初中教材出现的比较不同物质在水中的溶解能力一节，就不能只 是停留在简单的观察现象之上，而是要引导学生通过实验来获得数据，通 过数据推理出些科学原理。三、讣实验丰富学生的科学课堂浙教版初中科学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，倡导学生主 动参与探究过程，通过亲身经历和体验，交流与合作，获得对科学的认识。 要实现科学课程目标，实验是关键环节，离开了实验，科学探究就成为一 句空话，因此，教材设计了各类实验，以相对系统的方式串联起科学的教 材结构。纵观浙教版科学教材，新课改后的实验内容较之以前的

6、教材有很 大的改变，山原来的相对详细的实验步骤向探究式方向发展，注重学生在 实验设计过程中的主动能动性，这对教师來说是一种挑战，因为，要调控 好学生的实验环节，教师要更深入教材，同时引导学生学会自主学习的方 法。初屮科学教材加大了与生活的联系，这些不再是高高在上的纯科学内 容，而是与人们的生产生活相关，对于学生将来走出社会前能储备更多的 科学知识。科学实验一定要把握新教材的这些特点，引导设计探索性强、 趣味性高，与生活联系紧密的实验，让学生获得更多的科学学习策略。如在学习浙教版八年级下册空气一课时，如何证明空气中存在二 氧化碳并探究出其的含量？教材出示了一些实验方法，利用大针筒把空气 压入石灰

7、水中，通过观察石灰水是否会变浑浊，变化速度的快慢。但在学 生分组实验时，汇报的结果是石灰水在通入空气时没有明显的变化，也就 是我们平时所说的实验没有达到预期效果。我引导学生进行思考:澄清石 灰水为什么没有变浑浊？然后再让他们小组之间结合已有的知识结构进 行猜想、推理、实验、验证。于是，有学生认为是“广口瓶中装的可能不 是澄清石灰水？ ”但组内的学生利用玻璃管向瓶中吹气，马上变浑。有的 学牛认为是“可能是空气屮不含冇二氧化碳。”但他们又通过动植物的呼 吸的事例进行验证。最后，有个学生说：“可能是向瓶中输入的空气太少 了。”学生的这个问题刚好是我课前就预设好了，实验z所以会失败原因 就在这里面，于是，我趁机抛出问题'有什么办法可以注入更多的空气？ ” 有些学生提出用打气筒，打气筒一用上，实验效果就明显了，澄清石灰水 就变浑浊。总之，要构建高效的科