试论器乐教学审美化对学生艺术意识的制导作用

1、试论器乐教学审美化对学生艺术意识的制导作用无锡文化艺术学校吴观领器乐教学更需要美育，即审美教育或情感教育。启迪学生审美对于培养学生 的审美鉴赏、审美表现、审美创造能力，全面发展人格、完善真善美心理素质等 均有着不可或缺的作用。更为重要的是，在艺术教育中，器圧教学审美化对启迪 学生艺术意识具有制导作用。艺术学校学生处于少年期向青年期的过渡阶段，他们的思想最容易变化，也 最容易接受教育。根据其发展规律，塑造和培养感性与理性均能和谐发展的“艺 术的人”是器乐教学的核心问题。几年來，我在器乐教学审美化问题上作了有益 的探索，其结果表明：它对学生专业索质的提高影响深远。器乐教学审美化，即把器乐课堂教学实

2、践上升为一种艺术，把师生间的知识 传授融入和谐的情感交流之中，使学生进入美的氛围，得到感染和陶冶。正如教 育家第期多德所说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 器乐课堂教学全过程贯穿着美育因素：教学课堂悄境美、教学知识内涵美、教学 手段形象美。我遵循着这种思路，将美学原则、教学原则同学生心理相结合，把 音乐固有的审美要素，以优化的课堂结构、形彖的语言和多种手段相结合的形式 展示出来，使学生按照美的规律去认识理解咅乐，努力培养学生对自然、对生活、 对艺术的审美观，提高学生感受美、评价美、表现美和创造美的能力，促进学生 身心健康发展。做法具体如下：一、深挖器乐教材和训练中的审美因

3、素咅乐是充满生命色彩的，每段乐iih都是作者灵与肉、气与血和客观事物化合 而成的产物。或显示作者洞察生活的深刻哲理，或渗透作者的善良人性，作品都 凝聚着真、善、美。教师要深挖乐曲屮的审美因索，善于抓住理解乐曲的诱导物, 使学生与乐曲情感交汇，再点拨升华为理性概念，达到情与理的统一，进而启发 思考，从而形成能力。在和谐的教学氛围中，学生体会出人间的真情和知识的运用。心理学家认为: 情感是认知活动的启动、发展和维持的动力，没有情感就没有智力。学生的情感 发展特点具有其冲动性，这自然与生理发育有关，他们对人、事充满热情，对生 活中发生的各种事都很敏感，容易被感染、被激发。在器乐课堂教学中，挖掘教 材

4、和训练屮的情感因素，通过乐句蕴含和传递的感情的理性认识，借助联想、想 象，使学生得到身临其境的情感体验。在此基础上，实施情感表达，使具体验加 深加宽，更好地认识生活中的真、善、美，逐步深入生活实际，认识和理解社会、 人生，从而不断激发学生的艺术意识。因此说，挖掘乐曲和训练中的情感因素， 既是器乐教学审美化的具休体现，又是影响学生艺术意识的重要过程。二、教师的审美中介作用在器乐教学屮，教师既是创造实施教学的审美主体，同时又是学生眼屮的审 美客体。课堂教学是通过教师本人的声音、表情、姿态、手势、示范等表现出来 的，这时教师就成了自我创造的审美客体，并成为学生审美的对象。一个教学艺 术水平较高的老师

5、，在教学中就能以优雅亲切的教态、生动幽默的语言、准确精 当的讲评吸引学生的注意力，搏得学生的好感与尊重，从而大大提高学生学 习的兴趣。有时会激发学生和应的情感冋报，爱屋及乌，由爱教师进而爱他所教 的器乐专业课。在课堂上，教师从各方面展示美。器乐教师的教学手段主要是语言及示范， 其运用应该是规范、生动、丰富多彩，富于艺术性的，讲课时以语调的高低，节 奏的快慢，抑扬顿挫、绘声绘色的讲述来增加表现力和感染力，给学生以美的感 受；教师衣着不应随便，透过衣着表现审美观点和涵养，应该于整洁中给人以质 朴的美；与学生交流要体现教态美。教师的每一姿态、1=1光都能使学生感到他的 悄感和意图，教态流露出的爱会激

6、发学生心志和情怀。所有这些，都折射出教师 的文化素质、艺术素养，在潜移默化中会给学生美的熏陶。教师应当努力成为一 道随处可见的文化风景线。成功的器乐教学熔语言、视觉、听觉于一炉，因而可 以发展学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，逐步形成其艺术的感受。教师对学生的影响不仅体现在授课的内容上，更体现在艺术的情境上上。教 师的示范演奏往往被学生监督效仿，其示范性、感染性、启迪性恰如教育家所概 括的那样“教师本人是学校里最直观、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。” 教学实践证明，学生有许多演奏习惯是从有威信的老师那里默默学来的，它可能 会影响学生终生。由此可见，教师的审美中介作用z大，这是一个远比简

7、单传授 演奏技能要复杂得多的审美的施教和受教过程。三、运用各种教学手段和方法器乐教学木身就是门艺术，具有很高的美学价值，教学的手段和方法是多样 的，成功的课堂教学总是闪烁着美的光泽。教学有法，但无定法，同一授课内容， 由不同教师执教，其结果不尽相同。造成差界的原因，一般不是取决于教师演奏 乐曲的水平，而起决能作用的应是教师对教学过程的把握，即能否将教学创造性 地与具体悄境相结合，将教育活动形式美施展得恰到好处。这里必然包括对教育 对象心理的了解：好奇、好胜、好动、好积极思维。教师不能用成人的思维方式 去制约学生。出此说來，课堂创设情境，利用学生心理去培养其观察、想彖、记 忆能力显得在尤为重要。

8、例如，教学二泉映月第一课时，先放录音，把学生带入一个充满生机的 月的世界、清泉的世界，止学生通过感受、联想、想象自然的美，再让学生结合 体会谈谈自己对夜、月、泉的认识，激发学生审美情趣。在处理这首乐曲时，教 师先以满怀深情地示范，引导学生心神入境，再通过学生入情的哼唱，达到情感 的共鸣，从而提高学生感受美、表现美、创造美的能力。实践证明，凡是学生有 兴趣，学得扎实的课，除乐曲本身的魅力影响，无不是教师倾注了强烈感情所致。 课堂师生间的情感交流，在很大程度上是一种美感交流。课堂心理气氛可以说是 影响教学效果的软环境。创设情境，课堂会达到意想不到的审美效果：教师发挥 了最大授课积极性，也调动学生的

9、上课主动性，在这种情感体验中他们学得更轻 松更愉悦。启发性的讲授会让学生的想象力得以驰骋，创造力得以激发，让每一位学生 潜力发挥，个性得以发展，还要面向全体，因材施教，教育家王守仁非常强调这 种“时雨春风”式的教学方式，这种教学“必使其（学生）趋向鼓舞，心屮喜悦, 则其进自不能已。譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然f1长月化。” 这种方式必然对学生心理产生长远影响。课堂上的恰当的教学方式方法似一根魔 杖，能起到神奇的点化作用，达到教学的理想效杲。四、阶段性成果实践表明，实施课堂教学审美化以来效果明显，师生间的情感拉得很近，学 生学习由被动变为主动，更愿上专业课了，成绩自然有了提高。学生的艺术意识 发展迅速，对美的追求更加广泛，美感体验也逐渐深刻，学生h常比较注意门身 外在形式和某些行为特点是