试论在小学语文教学中让互动交流变得更为融洽

1、试论在小学语文教学中让互动交流变得更为融洽通过师生之间的交流互动，增进了课堂教学的良好氛围， 让学生在轻松愉快中开阔了视野，掌握了知识，在互动交流 中沟通变得更为融洽，师生、学生之间平等的交流推动了小 学语文课堂教学的有效渗透。本文对小学语文课堂教学中的 互动交流进行了分析。、创设互动的氛围、提高学习的兴趣语文课程标准中明确的指出，学生是学习的主体， 教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流，共同 发展的过程。实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要 建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大 胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养 学生的想象力和创造力。如在教小

2、学语文识字的教学中可以 先将课文中的生字讲解后，请学生来领读课文，这时学生争 先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连 读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变 得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣 和主动学习的意识，互动交流的畅通把学习变成了一种乐趣。适当的鼓励、促进互动交流小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同, 表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解 和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆的 提出自己的想法，可以与学生一起共同制定一些课堂的奖惩 方法。如对大胆发

3、言的，发表不同意见的，表达真实感受的, 帮助同学解答疑问的等同学给予奖励，对不尊重同学，嘲笑 别人错误的同学进行批评，促进师生之间，学生之间的互动。 如在教学火红的枫叶时，读完课文，班里一位不大爱说 话的学生举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红 的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，首先表扬了他，然后 认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态感到欣 慰,鼓励学生向他学习积极思考的精神。三、通过疑问、增加交流互动 在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题 进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生 的思维，提高学生

4、主动思考的能力。还可以利用疑问与学生 进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。如在教我的影 子一文时，课文内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子？ 有的学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗， 面对学生提出的各式的问题，教师可以将学生带到操场上， 让学生真切的感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着 影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题臥 阳在我们的上面，影子在哪里”“太阳在左边，影子在哪里”“在 树荫下，影子呢”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了 知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好的展现了教学内 容，提高了学生对知识

5、的理解。再如浅水洼里的小鱼, 请学生开展小组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词 句。问：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。有的学生: 从“他走得很慢”,知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条 小鱼。有的学生：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累， 但他没有停下来，没有放弃。有的学生说：我找到“用力地扔”: 知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活师。同学们通过互动讨论，都成了学习的小主人。融入情境、提高交流互动在小学语文课堂教学中融入情境教学，在情境中开展充 分的想象力，增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了 学生在学习的过程主动探索学习内容的能力，增强了对语文课程的理解能力和对内容

6、概括总结的内容，教师对学生进行适当的指导，鼓励学生自主学习。如在学习推敲时，在学生熟练的朗读课文后，先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境，当学生还回味在故事里时，请学 生根据课文内容进行表演，有的学生演贾岛，有的学生演韩 愈,还有的学生表演门，学生之间的互动表演提高了对学习 的热情，更有学生在表演推和敲的动作时，旁边的同学配合 着发出了推和敲的声音，令观看的学生忍俊不止。这种情境 的方式很好的诠释了课文的内容，师生，学生之间通过交流 合作，提高了教学的互动性。五、敢说敢做、培养交流互动 小学语文课程不仅要重视学生对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的

7、培养，课 程教学中培养学生有话可说，敢于表达自己思想的个性发展，在教与学的互动中，精心设计课程计划，利用情境教学与设疑、鼓励等教学方法相互结合的方式，带动学生的学习热情，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导, 在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之 间学生之间的互动交流。例如口语交际课应该帮助他们, 教师可根据课文中的两幅插图，引导看图，角色说演。创设 情境是为了双向互动，而在口语交际教学中，双向互动仅有 、两次是不够的。教师可提出“假如你在路上遇到了一位需 要帮助的残疾人，你会说些什么？做些什么？气“是不是只 有残疾人需要帮助？还有哪些人需要我们帮助？你会怎样 帮助他们？”等问题，让学生说出自己的想法，使学生在双向 互动中学会帮助他人。总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生，学生 与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与 人交流的能力，提高学生的想象力和创造了，促进学生理解 和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学