试论学生口头表达能力的培养

1、试论学生口头表达能力的培养陈娟萍长期以来，我们语文教学过程中给书面的训练予以了足够的重视，但 对语言的另一翼口头语言却投以不应有的冷漠。从而使口头语言的训 练成为语文教学的冷点、盲点。如今，语文教学大纲把培养学生的说话能力提在与读、听、写同等 的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归 宿点就是一个交际，而其关键既是“说”。现代社会是信息时代，尽管信息 的表达传输方式很多。但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”, 因此，现代社会对人们的口头表达能力提岀了相应的更高的要求，很难想 象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐，无条无理的人能为现代社会所 容纳、所接受。所以学

2、生口头表达能力的培养既是大纲提出的明确要 求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，我们应抱着对社会、对学 生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单 i的“读” “写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅 相成，提高学生的语文整体素质。为了在教学屮改变重读写能力，轻口语能力培养这一倾向，结合学生语 文教学实践笔者在培养学生口语能力方面作了一些粗浅的尝试：1. 听说与读写叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、 听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听 说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展乂促进听说能力的提高

3、。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。在讲读 课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语 文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动 全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考, 给学生创造口头表达的机会，讣学生在加深对课文内容理解的同时提高自 己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口 语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机 地结合起来。例如：我在教学课文背影时，设计如下自读方案：(1) 提问文章中几次提到背影，表达作者怎样的情感？ (2)讨论为 什么不以“

4、父爱”为题？ (3) 口头作文一一我与父亲或母亲。另外，在 讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语 示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用 词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学 生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能 力。因此，教师可通过规范自己的语言，來保证口语训练的重心和质量。 写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组 织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生口语能 力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文， 可以帮助学生

5、做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此 外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重耍环节，教师可选择一 些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优 缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力 将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改， 每位学生从所批改的作文屮挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者 在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最 后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生口 语能力无疑是大有益处的。2. 复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述

6、的材料，可以 是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性 复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文 语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文的重点和语言风格。 简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可运用原文中关键词语进 行复述。创造性复述是增添内容的叙述，包括变换人称、变换体裁、变换 结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分展开思维活动, 以取得运用知识，发展智力的效果。例如，在教学老王这篇课文中， 我要求学生用第三人称复述故事。3. 课前活动。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备 好内容，每堂语文

7、课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各 种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成 讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻 目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不 但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课 堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。4 课堂教育屮的提问。在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生 身上，而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面 素质的教育，口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是 一个班的学生，口语能力

8、差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从 学&实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想 性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽 然课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使 回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时 就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众冃睽睽之下举手发言了。因此, 教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的 学生，另一方面耍鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学生都 有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生, 更要多给他们儿次

9、机会。5.组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辩论会等。要求 学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫, 表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。在进行这些方式的训练的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激 发学生说话的兴趣，创设一种学生敢于说话、乐于说话的气氛。教师要始 终注意调动和保护学生发言的积极性，增强他们当众说话的勇气和信心。 在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，从学生和教材的实际出 发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、 不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动 学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中 还耍不断变换形式，以竞争来调动学生的积极性，可指名说、串说、选小 组代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辩意识。这样使学生把长 期