试论语文教师表述能力的训练

1、试论语文教师表述能力的训练试论语文教师表述能力的训练【摘 要】表述能力是语文教师专业化的核心内容，教师的表 述能力的高低不仅是其教学能力的见证，更能代表教师在人们心目中 的形象。语文教师要精心备课，吃透教材，精心打造适合自己口头语 言的表达方式。教师作为知识信息的传播者，肩负着教书育人的神圣 使命，语文教师的课堂表情是语文教师在教学过程中情感的外显。表 情能力主要表现在非语言能力或体态语言能力上。【关键词】语文教师；表达能力；课堂语文是一门科学，也是一门艺术，比起其他科目，教师的表述能 力更重要、更具有直接影响。语文教师表述能力的高低，直接影响到 语文教师主导作用的有效发挥和学生学习收获的大小

2、。语文教师承担 的是母语教学的任务。语文教学，首先就是语言教学，教学生正确理 解和运用祖国的语言文字。语文教学语言是介乎生活口语和书面语之 间的特殊形式的语言。即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活 泼而又庄严周密的洗炼的语言。所以，语文教师的课堂语言除一般教 学语言的共性外，还具有自己的个性。首先是示范性。语文教师流畅 的课堂语言应该是一本学生永远读不完的精妙无比的书。语言必准确 明白，符合语法习惯，逻辑性强，以保持汉语的规范化，真正成为学 生学习汉语的典范。其次是感染力。于漪老师说：“语言不是蜜，但 是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言 节奏，准确丰美的文采去感染

3、学生，让学生真正体会到汉民族语言的 艺术魅力。表述能力是语文教师专业化的核心内容，教师的表述能力的高低 不仅是其教学能力的见证，更能代表教师在人们心目中的形象。哪如 何提高语文教师的表述能力呢？第一，要广泛学习。首先,学好专业知识，过好语法关、修辞关、 逻辑关。苴次，耍向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音 员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能 力好的老师学。学语言，还包括向学生学，向口己的教育对象请教, 教学相长。一方面，可以向普通话说得标准，语调语速掌握好的学生 学习；另一方面，要了解学生喜欢什么样的语言表达。再次，要向语 言优美的文学作品学习。语文教师应该有

4、丰厚的古文底了，语文教师 要善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多储存，底蕴足，教学时 才会根据需要信手拈來，使自己的教学语言大放光彩。特别要注意选 一些典范的文学作品着重研究，仔细品味。教师结合自己的教学内容 和特定情境，灵活地借鉴其语言运用上的巧妙z处，定会有好的教学 效果。第二，语文教师要学会从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。 于漪老师素以教学语言优美、考究著称。她善于从戏剧、电影、绘画、 咅乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于 漪课堂教学中浓郁的文化氛围。而魏书生老师的课堂语言则折射出丰 富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明” 乂 “口”，他

5、广泛涉猎，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他 的课堂语言中出现。由此可见，语文教师不仅要成为“专家”，还要 成为“杂家” o知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、 有效。第三，要勤练苦练。练，就是要多实践，多读多说，有目的、有 针对性地练。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫;语调、语速 把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。至于口头吐字不大利索的，则 要下苦功夫练习，而不要信心不足，更不能灰心丧气。据说古希腊徳 谟斯劳生来就口齿不清，为了练习演说，他以跑步和爬山吋作长篇演 讲的方式增强咅量，用口中衔着小石了的办法校正发咅。由于勤学苦 练，持之以恒，克服了先天口齿不清的毛病，口头语

6、言的表达能力获 得高度发展，成为当吋享有盛名的演说家。那么，课堂教学操作中语文教帅如何提高语言表达效果，使z具 有示范性和感染力呢？一、要精心备课，吃透教材，精心打造适合自己口头语言的表达 方式。课前要做到精心备课，在深挖教材的前提下查阅大量的有关资 料，进行重组加工，归类总结。每位教师应根据自己所教学科和自己 的气质，吃透教材，精心打造口己的口头语言风格：或风趣幽默、或 言简意赅、或妙语连珠让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。二、语言丰富，生动鲜活，明口易懂。教师要想使自己的课堂生 动有趣，富有活力，其口头语言表达就应丰富多彩，生动鲜活，明口 易懂，别具情趣。口头语言词汇，使自己的口头语言生动

7、鲜活，让学 生喜闻乐见，乐于接受。三、准确严谨、科学合理，遵循规律。课堂教学中教师的口头语 言，不仅要表达准确，即：概念明确，用词贴切，无语病错句，语言 合理规范，而且更要合乎实际，遵循事物的本质和规律。教师的口头 语言要恰当准确地表述口己所要表达的思想与情感，不能随心所欲, 信口开河。四、中心明确，条理清晰，通俗顺畅。教师在课堂中口头语言应 中心明确，有的放矢，围绕教学冃标展开。表达过程更应条理清晰, 层次分明，有条不紊，各个击破，就像行云流水般流畅自如，使人听 起來脉络清晰、重点突破，能抓住主次。“文章不是无情物”。它是 作者情感意志智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把 蕴含在

8、字里行间的情感披露处理，以情动人，使学工在愉悦的审美满 足中接受知识，受到教育。教师要深入作品，理解语言文字所表达的 情和意，运用联想与想象，结合自己的生活经验和知识积累，用生动、 形象、精妙、传神的渲染语言，声情并茂地描述，从而感染学生，鼓 动学生，激起学生对所写内容的浓厚兴趣。学生是教育的主体，教师 在将书木知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励 学生更积极主动地学习，善于点拨启发，才能启发学生积极地思维, 才能拨动学生的心弦。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很 重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师的一句可能口以 为随意的“评语”，往往能左右学生听课的情绪。针

9、对这一点，教师 在教学过程中，不妨将课堂中对各层次的学生随意性的评语变为可激 励学生更积极地思维的特意性评语。课堂语言还要辅z以合适的表情，这主要表现在非语言能力或体 态语言能力上，它通过人的目光、动作姿势、面部表情來传递信息的。 教师作为知识信息的传播者，肩负着教书育人的神圣使命，语文教师 的课堂表情是语文教师在教学过程中情感的外显。表情能力主要表现 在非语言能力或体态语言能力上。教师的体态语言应注意以下儿方面。1. 动作姿势要恰当。教师在课堂上的一举一动都具有鲜明的直观 性。因此，教师要特别审慎，教师的动作姿势主要指手的动作和站立 的姿势。课堂上，教师站着讲课易使教学富有感染力。当需要阐发描 述吋，应稍离讲桌，或轻松自然地走动。当学生回答问题吋，教师的 身体要微微前倾，这会使学牛产&亲切感。2. 目光分配要合理。眼睛是心灵的窗户，教师所发出的信息丰富 多彩，学生可以从教师丰富多彩的目光中窥见其心境，从而引起相关 的心理反应，产生或亲切或疏远，或敬重或反感的情感体验。合适的 做法是尽量使自己的目光与全班学生的目光保持对流。3. 面部表情要适宜。人们可以通过形态把某些难以用言语表达的 复杂的思想感情准确地表露出来，而蕴含着丰富信息的教师的面部表 情自然为学生所关注。一般说來，课堂教学中教师的表情应力求做到