体裁研究及英语口语关系探究

1、体裁研究及英语口语关系探究摘要：当前体裁及体裁分析理论的研究结果大量运用于 英语写作和阅读中，但在英语口语方面还比较欠缺。针对这 一情况，文章以体裁分析为出发点，探讨了其对口语教学测 试的启示，从而揭示出体裁与英语口语的密切关系。关键词：体裁分析；口语体裁；研究中图分类号：g623. 31文献标志码：a文章编号： 1002-2589 （2012） 24-0218-02一、口语体裁研究（一）体裁的定义体裁源于genre 词，本义是类型，属于文学和修辞学 范畴，后被引入语言学领域。虽然，各方面的专家对体裁进 行了不同视角和不同层次的诠释，但在本质上是一致的，表 现在以下几个方面：1）体裁不再只是用

2、来划分文学文本的 名称，不再只是一种传递东西的渠道，它本身就具有建构功 能。2）体裁具有社会性，是一种社会交际活动。3）体裁不 再是程式化的、抽象的、脱离开语境的一种僵化形式，它随 着情景语境和文化语境的变化而变化。4）体裁与目的存在 着内在的、必然的联系。（二）交际活动的目标导向口语体裁具有动态性、流动性、多变性、融合和协商等 特点。对话者都是有一定实用目标的社会人，目标推动互动。 有时，目标不是固定或事先规定的，而是在语篇过程中出现 的。采用目标导向，可以整合对话过程中的交易因素和关系 因素。目标导向是口语体裁中不可缺少的组成部分，和行动 紧密相连。（三）作为社会规约的体裁体裁是一种有不同

3、表现方式的社会规约。体裁分析在实 际语篇中进行，对持续发生的事件进行语篇提取，而这些事 件就是进行体裁分析的确实证据。体裁在语篇中具体可分为 四个维度：预期、回忆、公式、例示。1预期说话者预测体裁活动，预期可能发生的事。例如，but 就是表示话题转折的标志。当然，口语互动没有办法保证将 要进行的对话内容。但是，有证据表明参与者都有自己的预 期。2. 回忆回忆是指参与者过去的社会活动经验。可能是很模式化 的表达方式，例如，did i tell you the one about"是指重复的内容，而 okay,asusual,we' re going to start by ta

4、lking about"可作为非正式会谈开场词。3. 公式公式是根据正在进行的活动发表评论，结合目前进展总 结的语篇。公式与回忆不同，回忆是指过去的相关语篇，即 用以前的经验从事现在的活动。而公式是对话一方总结要 点，形成公式。当然，对话的另一方是自由的，可以重新创 建公式。公式可以使参与者以合作方式推动对话进程。4. 例示例示使体裁活动更具流动性、更动态。例示是有目标导 向的，一种是为了更有效地进行活动，例如，礼貌地打断别 人的话，另一种是故意的，如赞美或玩笑。预期、回忆、公式和例示并非总是分离的，但确实为体 裁活动不同导向提供了一个有建设意义的分类。一般来说， 预期发生在开始，而

5、例示可以用于话题转移、结束语等。二、体裁分析对口语的启示特殊用途英语理论、系统功能语言学和新修辞学的体裁 分析影响着口语教学，对口语测试也起到启示作用。但是， 这三种模型有着各自不同的侧重。（一）特殊用途英语理论对口语的启示特殊用途英语的学者相信可以在课堂上进行明确的体 裁教学，并已经设计出相应的教学任务、课堂活动和材料。 著名应用语言学家斯威尔斯提出“以体裁为基础”的分析 方法。通过概括总结科研论文的体裁特征，他提出“构筑科 研空间”模式。在此基础上，巴提亚提出了特定体裁的认知 构建。这些理论主要应用于英语非母语的学术目的（eap） 和专业通信英语（epc）的教学方面。巴提亚开发的商业技 术

6、英语（ebt）在新加坡两所工业大学中使用。此外，巴提 亚建议将体裁运用到专业英语的测试中。体裁分析用于科技、学术论文、广告、法律文件等具有 职业和学术背景的语篇。体裁分析的最终目的是掌握某一学 术领域通用的语篇认知结构。这正是特殊用途英语体裁教学 的理论依据。不同的特殊用途英语涉及的语篇不仅具有特定 的语域特征，更具有明显的体裁特征。对于口语交流，不同 的专业领域会有不同的语域和语体的要求，例如商务谈判、 医患对话、法庭辩护等，律师辩护词作为一种劝说性的体裁 有着明显的体裁结构和语言策略。在口语测试中，可以进行 真实的模拟情景，如旅游英语口语测试模拟导游与游客之间 的对话；民航英语的考生模拟飞

7、行员在飞行过程中与空中管 制之间的通讯。（二）系统功能语言学的体裁分析对口语的启示在对日常体裁进行调查研究的基础上，语言学家哈桑提 出了 “体裁结构潜势”，指在同一体裁中语篇结构的潜势， 就是语篇变化的可能性。婉朵拉进一步发展理论，提出了著 名的流程图，并详细勾画了 “服务接待”流程图。在流程图 中，交际双方可以不断地做出选择，在活动过程中协商下一 步应该选择哪个成分，以及这些成分如何逐步生成语篇。在系统功能语言学的理论框架中，体裁可运用于教学活 动。首先，体裁方法被运用到写作教学中。澳大利亚的系统 功能语言学者开发了文化教育研究网络(literacy and education resear

8、ch network-lern),目的是提高学生的能 力，让他们掌握不同的体裁，如叙述、说明、报告等。lern 为体裁教学提供了最广为接受的系统功能语言学模型。教学 周期是一个循环，分为三个阶段：示范分析、共同协商、独 立完成。在示范分析阶段，教师对特定体裁文件进行分析， 解释交际意图、概述组织结构、明确词汇语法特征。这样做 可以使学生更熟悉这类语篇，同时也可以提高学生分析语篇 的能力。共同协商阶段的重点是教师通过讨论和询问了解学 生对于体裁结构和步骤的实际掌握情况，给予适当的指导。 教师"担当抄写员，在关注下将学生的想法塑造成接近体裁 的语篇”。在独立完成阶段，鼓励学生根据前两个阶段学习 到的知识尝试创作一个体裁的语篇。系统功能语言学还进行了 口语测试的研究。在口语测试 时，考官可以首先给考生描述一个语境，指出发生了什么事 情，涉及什么人，交际的渠道是什么，然后让考