谈谈如何做好名著阅读指导

1、谈谈如何做好名著阅读指导摘要：新课标增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸 收人类优秀文化营养。可现状是它并没有受到重视，教师指导不甚 科学有效，学生阅读的时间没得到保证。笔者认为教师应正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导, 学生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。关键词：名著导读；现状；指导对策阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺 术的精华，可以陶冶思想情操，给人以广阔的思维空间。我省这几 年中考命题均加大了名著考查的分量，然而，从答题的情况來看， 学生在这方而失分不少，大部分学生只对一些名著的情节有些许的 了解，没有

2、读熟读透。究其原因，笔者认为主要在于很多教师对”名著导读”教学工作 重视的还不够，缺乏有效地方法指引。现将自己这几年初中语文教 学中对名著教学的思考整理成文，以期与大家共同交流探讨，更好 地推动新课改，扎实落实“名著导读”的教学。1名著导读的现状在实践操作中，笔者发现名著导读教学落实存在的问题主要在“导”和“读”两个方面。1.1.教师的“导”缺乏科学性和有效性。1.1.1不加指导，让学生随意阅读不加检查落实。对于初中语文 教材屮规定的10部名著，不少教师因课程任务重或思想不重视多 采取让学生随意阅读，或把名著阅读当假期家作。这样的做法，既 没有任何阅读方法指导和阅读目标的要求，也没有阅读过程的

3、督促 与阅读效果的督查。1.1.2以讲代导，把自己阅读经验强加给学生。不少老师在“导 读”中，把名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的阅读报告 会，把自己的阅读感悟与心得一股脑全”填鸭”给学生。这样的导 读课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。1.1.3以练代导，急功近利思想严重。不少老师将名著的主要内 容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等编印成手 册，考试吋让学生死记硬背，求得好分数。这样的处理，其教学目 标与教学实效肯定与新课标背道而驰。1.2学生的“读”没有得到时间保证。新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程课本多，学业任务重，学习时间紧，这也是不 争的事实。笔者所从事

4、的是一所街办初级中学，从对八年级学生的 问卷调查中笔者了解到，学生每天回家的作业总量平均在2-3小吋, 每个双休日的作业量约在6-8小时，大部分学生双休日还参加着奥 数奥语和其他形形色色的艺术特长班，学生的课余基本没有多少时 间，导致了我们的学生在名著阅读上明显存在着走马观花、粗枝大 叶的阅读情况，甚至，也不乏个别毕业班学生至今对个别名著从来 就没去接触过。这不得不引起我们思考。2 名著导读的指导对策2.1做好名著的“导”2.1. 1导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能 积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的，因此，教师 首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静

5、心，唯有 静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍 金石可镂”，在阅读中, 浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。所以，可以各种方法调动学生 的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。老师可以结合名著的时 代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引 学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。其次，充分利用影视媒体激 发学生对名著的阅读兴趣，学生一般都会兴致勃勃，大大提高导读 的效果。2. 1.2导阅读方法。教会学生略读和精度。略读法是略观大意， 知其梗概，不究其深意的阅读方法，指的就是不要固执一点、咬文 嚼字，而要前后贯通，了解大意。如学生普遍不喜欢阅读外国名著, 原因之一就是外国作品中常有大段大

6、段的环境描写及心理分析，针 对此种情况，教师可以指导学牛采用略读甚至是跳读的方式阅读。 精读就是对那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行 细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等， 进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受 到情感的熏陶。2.1.3导辅读活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，还 可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典朗 诵赛、戏剧表演、编文艺墙报等。例如可尝试开展课本剧表演，学 生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演岀, 在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。还可以组织开展名著阅 读阶段性交流总

7、结评比活动，以评价促阅读。2.2教师要指导学生读书。2. 2.1科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。教师首先应 教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据 阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝即可，有的书可 以狼吞虎咽，有的书则须咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文 质兼美的佳作可品读和精读；新闻评论，只作一般了解，则宜浏览。2. 2.2还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容 进行评价，寻找、筛选相关的信息。如阅读高尔基的童年时，指导学生细致研读人物的性格特征, 揣摩优美生动的语言，引导学生思考，在小说中，那个人物给你的 印象最深，为什么？在艰难困苦、令

8、人窒息的环境里，阿廖沙为什 么没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你 从中得到什么启示？使学生得到优秀文学作品的熏陶，生成深厚的 文学底蕴。阅读积累当然多多益善。另外诗歌、散文等的精读亦不 可少。我在阅读中引导学生阅读中国现代优秀散文选，朱自清散 文选朝花夕拾等。如学生阅读朱自清的散文背影看到父 亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”。学生勾画出感人最 深的语句并写下自己的人生体验，“也许你的父母每天为你洗衣、 做饭；也许你的父母在你放学后问寒问暖；也许你的父母在你学习 之余和你一起去郊外去散步。这些对你来说的都是平常小事，不足 挂齿，你是否感觉到父母的关爱？你是否感觉到你

9、是幸福的，而应 该更好的回报父母，回报社会”。2. 2.3教师应帮助学生选择读书的内容。即使是名家名作，其中 也难免有糟粕或落后的东西，教师应让学生避其糟粕，读其精华。2. 2.4正确选择阅读方法。根据实际，学生可以采取“精读为主, 略读为辅”的阅读法。略读可分为三个步骤:首先是略读书的作者、 前言、跋，了解书刊的内容和时代背景；然后是略读正文，了解章 节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、 段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。另外，也可以选缩写 本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、 艺术手法等更容易理解。2. 2.5学会做读书笔记。在名著导读中，如果学生不会做读书笔 记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵, 更不能让名著对学生自己有所启发和感悟。阅读时,一定要要求学 生做点读书笔记，可以写摘要、做批