四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计及反思

1、四年级语 文下册寒夜的灯光教学 设计及反思这篇文章 讲述了一名医生在加拿大的西部开了一家 诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着 风雪去 给农 家孩子治病，那位 农民 请 沿途的 农家打开 电灯引路，医生 给孩子治完病后回家， 沿途的 农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充 满了温暖和力量。下面就是小 编给 大家 带 来的四年 级语 文下册寒夜的灯光教学 设计及反思，希望能帮助到大家!一、教学要求1认识、会写“镇、诊、婴、荒、徐、僵、 杂、余、致、熄、哀、孤12个生字2朗读课 文，概括主要内容。3感悟 课文，体会人与人之 间互相关 爱 的美好情感。二、重点 难点1有感情地朗 读课 文。2感受人与人之 间

2、 互相关 爱的美好情感：三、教学准 备多媒体 课件。第一课时（一）揭示课题 ，导入新课1 （板书：寒夜）看到这个词，你有什么 样的感觉?2 （板书：的灯光）看到这儿，你又有什么 样的感觉？（温暖、希望）3今天，我们将学习课文一寒夜的灯光。读题。（二）初读课文，疏通字 词1文中寒夜的灯光， 给作者怎 样的感觉呢？让我们打开书，认真地读读课文吧!2检查 生字 词认读 情况。（ l ）指名 认读 生字 词。小镇诊所婴儿 荒野徐徐 冻僵复杂多余 致意 熄灭哀鸣孤独注意读准“镇、 诊、 致”的翘舌音， “婴、 僵”的后鼻音。“荒”的下面是 “亢”， 不要多写一 点;“孤”的右边是“瓜”，不是 “爪”，注

3、意区分。（ 2 ）齐读生字 词。（ 3 ）这些生字 词中你有什么不理解的 吗?（根据学生回答 联 系课文中具体 语境帮助理解）（三）再读课 文，理清脉 络1自由读课 文，思考：课文告 诉 了我 们一件什么事?（一位加拿大医生在寒冷的夜晚冒着生命危险出诊。而沿途的 农 家用一路灯光指引，深深打 动 寒夜里出 诊的医生）2读 了这 篇课 文，你有什么感受?3选择 自己最感 动的地方自由 读 。4指名读。教 师引导学生相机点 评。（四）作业1朗 读课 文。2抄写字 词。第二课时（一）深入 读文，交流感受1寒夜里的灯光， 让作者 浑身充满了温暖和力量。 让我们一起走 进这寒夜，感受寒夜 的灯光带来的温

4、暖和力量。 读到特别令你感动的地方，用 _”标记出来。2根据学生反 馈， 随机指 导 。（I）平时，一入夜荒野 总是漆黑一片，因 为那时农家用灯是很 节约的一路的灯光 指引着我，使我 顺利到了那个求医的人家。 ”1荒野的夜与平 时有什么不同?（平时：漆黑一片，此 时：一路灯光）2课件出示： 平平时，一人夜荒野 总是漆黑一片，因 为那时农家用灯是很 节约的。”你 能换种说法，使这句话的意思不 变吗?3平时节俭 的农民为谁亮起了一路灯光?此时，医生的感受是什么?让我们满怀 感激之 情读读这 段话 。4从这灯光中，你感受到了什么？（农民们乐于助人的精神令人感 动，使人感到无限的 温暖）让我们怀着对农

5、民们乐于助人精神的深深感 动读读这 段话。（2 ）车子开了一会儿，我 发觉恐惧和忧虑是多余的但是，我绝不感到孤独，那种 感觉就像在黑夜中望 见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。 ”1你还从哪儿感受到 “我”的恐惧和 忧虑？“我”的恐惧和 优虑是什么？（联系课文第7自然段理解）我壮着胆子驶离这户人家。”每年都有人因 为夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么 复杂的乡村夜路，我怎能 认得回去的路呢？2课件出示： “那么复杂的乡村夜路，我怎能 认得回去的路呢？”你能换种说法，使这 句话的意思不 变吗？3作者 为 什么 说“恐惧和 忧虑 是多余的 ”?4教师引读，体会省略号的作用：我的汽 车驶过一家，灯光而前面的

6、灯光我的 汽车又驶过一家，灯光而前面的灯光我的汽车每驶过一家，灯光而前面的灯光5此时医生有什么感受？你能用 课文中的话来说说吗？（但是，我 绝不感到孤独，那种 感觉就像在黑夜中望 见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量）让我们感受着温暖与力量 读读这 句话。6从这灯光中，你感受到了什么？（灯光的再次闪烁，为医生指明方向，使我 们感受到 一种无私的友 谊，温暖的关 怀）（课件出示 课文最后一自然段）让我们带着自己的感受 读读这段话。3你对这 位医生有什么感受？默读课 文，画出相关的 语句。（这时候，外面下大雪了 说不定深夜还会有人来求诊。”既然回家不方便，医生 为什么 坚持要走，从 这儿你感受到了什么

7、？“我开着 车上路了，窗外寒 风呼呼地吼叫着。 ”这一带，每年都有人因 为夜里遇到麻 烦 在车里冻僵。 ”在如此 恶劣的条件下，医生毅然出 诊， 说明了什么？4再 读课 文最后一自然段。（ 1 ）指名 读。（ 2 ）自由 读。（ 3 ）体会，背 诵。（二）拓展延伸1同学们，我们从课文中体会到了人与人之 间的相互关 爱。那么，在你的身 边发生过 哪些充 满关爱的故事?（指名说）2在爱的奉献中 总结 。第一课时教学目 标 ：知识技能1.正确 读 写12个生字。2.正确读写“小镇、诊所、婴儿、徐徐、 冻僵、多余、熄 灭、哀 鸣、碾雪”等词语3.有感情地朗 读课 文，理解 课文内容。背 诵课文最后一自

8、然段。过程与方法通过朗读讨论 ，了解 课文内容，体会那些 农民的友善。情感态度价 值观体会沿途的 农民点灯 给“我”温暖和力量的友善，教育学生做个有 爱心的人。教学重点：从“我”的心情 变化中，感悟那些 农民的友善教学 难点：理解 课文最后一个自然段的含 义教 具：投影仪（片）、生字卡教学方法：引读法，读读议议 相结合教学流程：一、激趣 导入1.导语 ：在寒冷的夜晚，四周漆黑一片，寒 风呼呼地吼着，你一个人开 的路上，你最需要的是什么?当这 寒夜的灯光在你最需要的是 时候打开 时 ，你会有怎 样的感受呢?2.今天，我 们就来学习这样 一件温馨的故事 寒夜的灯光。3.学生 齐读课题 ，围绕课题质

9、 疑。二、初 读课 文，整体感知1.学生自由 读课 文。2.出示自学要求：(1)圈出生字、生 词 。(2)把课文读正确、 读流利。(3)用自己喜 欢的方式理解 词义 。(4)说说课 文讲了一件什么事?3.学生按自学提示独立思考。4.小组交流。三、全班交流自学成果1.指名朗 读课文，检查读 得是否正确、流利。2.出示生字、生 词卡片，学生 认读，再 练习读课 文。3.学生交流 对词语 的理解。4.汇报思考的 问题：课文讲了一件什么事?5.指名读课 文第1、2自然段，感知当 时情况。讨论 ：从哪些地方可以感知当 时情况的特殊?(1)引导学生想象当 时的情景。(2)学生自由交流。四、抄写生字生 词1

10、.正确、流利地朗 读课 文2.抄写生字、生 词 。车行走在 乡间11.寒夜的灯光第二课时教学流程：一、复 习导 入1.出示生字卡片，学生 认读 。2.说说课 文主要 讲 了一件什么事?3.这节课 就让 我们一起来感悟 农家人的守信、友善吧!二、品悟 农家人的守信、友善1.指名读课文第38自然段，学生 围绕课文内容自由 质疑。2.教师归纳 、整理，投影出示：(1)在出诊和回家的 过程中， “我”的情绪有怎样的变化?(2)“我”的情 绪为什么会有那么大的 变化?(3)“但是，我 绝不感到孤独，那种感 觉就像在黑暗中望 见灯塔一 样，我 浑身充满温暖 和力量。”这句话怎样理解?3.学生独立思考，然后

11、小 组 交流。4.全班交流 汇报 。(1)“我”的情 绪变化：壮着胆子 忧虑不感到孤独， 浑身充满温暖和力量。(2)投影出示句子。1学生反复有感情地朗 读这 些句子，交流自己的体会。2注意体会 “依然 ”的意思， 说说 从中感悟到了些什么?3想一想， 这些农 家为什么会那 样做?(3)齐读课 文最后一句 话。讨论：我”为什么不再孤独？“我”为什么在寒夜里感到 “温暖 ”与 “力量 ”?(4)学生有感情地 齐读课 文最后一个自然段， 试着背 诵。三、再读课题 ，感悟 爱的力量1.学生再 齐声读课题 。2.联系课文内容和生活 实际，说说寒夜的灯光 给了“我”怎样的力量?四、拓展延伸1.课后把这个故

12、事 讲给别 人听。2.课外多读一些充 满爱 心的故事。五、课堂小结 把自己学完 这篇课文的收 获小结一下吧!寒夜的灯光是湘教版四年 级语文下册的一篇 讲读课 文，讲述了一名医生在加拿大 西部开了一家 诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着 风雪去 给农 家孩子治病，那个 农民请沿途 的农家打开 电灯引路。医生 给孩子治完病后回家 时，沿途的 农家又开着灯送他前行，使他 在寒夜中充 满 了温暖和力量。冬夜里一 盏盏普通的灯， 给夜行人 带来的却是温暖和友情。文章叙事抒情，感人至深。 在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今天，不失 为一份关于 爱的教育的 难得材料如何上好 这一课，使其真正体 现出应有

13、的价 值来呢?我在教学中作了如下 尝试：一、抓 导语课文表达了人与人之 间相互关爱的美好情感。教学初， 让每个学生 闭上眼睛，想象在 寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人独自走在 乡间的小路上，会有什么感 觉。然后 让学生 睁开眼 睛，感受光明， 谈谈 自己最需要的灯光有人适 时地为你而亮起了之 时的感受。 这一 导入， 为帮助学生理解 课 文埋下了伏笔。二、抓 对 比课文中的 对比较多。教学 时，我巧妙地利用 对比，来引 导学生 领悟人物精神。如“平时，一入夜荒野 总是漆黑一片，因 为那时农家用灯是很 节约 的。 ”一“路灯光指引 着我，使我 顺 利到了那个求医的人家。 ”这两个句子中的 “平时，漆黑

14、一片 ”与“此时，一路 灯光”形成对比，体 现了农民们乐于助人的精神，使人感到无限的温暖。又如，在回家的路上， “我”心里充 满恐惧，后来，他 发现人们用灯光送自己前行，使 他感到浑身充满温暖和力量。 “充满恐惧”与“充满温暖和力量 ”对比，表明 这些农家的灯光 为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关 怀 。三、抓朗 读在指导学生朗读时，我抓住了医生心理 变化的特点。如 课文倒数第2自然段应该读出 作者 紧张的心理：恐惧和担 忧。通过把反问句“那么复 杂的乡村夜路，我怎能 认得回去的 路呢?”改为陈述句的练习，体会作者当 时的担忧是多么的 强烈。但就是在如此 恶劣的条件 下，医生毅然出 诊并

15、执意回家又 说明了什么?接着， 让学生在反复朗 读中体会到医生的尽 职尽责与可敬。课文最后一段，要体 现出“通明闪亮”的灯光给作者 带来的温暖，即使 风的哀鸣和车轮 碾雪的声音也不再使人感到害怕。在朗 读“我的汽 车每驶过 一家，灯光随后就熄 灭，而前 面的灯光还在等待着我时，我先设计了如下练习：我的汽车驶过一家，灯光（随后就熄 灭），而前面的灯光（还在等待着我）;我的汽车又驶过一家，灯光（随后就熄 灭），而前面的灯光（还在等待着我）;我的汽车每驶过一家，灯光（随后就熄 灭），而前面的灯光（还在等待着我）;就这样，我的汽 车一直驶到家中，灯光（才全部熄 灭）。在学生想象画面完成 练习后，教 师引读， 师生共同体会如此 节约的农民在医生治好同 乡孩子的病后， 还愿意 为其而亮灯的友善与崇高。四、抓过渡语就像写文章一 样，在教学 过程中，每一个 环节使用自然的 过渡语进 行衔接，会使你的整堂 课浑然一体，避免脱 节，教学效果也会臻于完美如：“寒夜里的灯光， 让作者浑身充满了力量。 让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光 带来的温暖和力量。 ”婴“儿得救了，医生要回家了，指引他出 诊的一路灯光 还会为他 而亮 吗?你是从哪儿知道的?请读一读。”这些过渡语的恰当运用，