教育心理学任务及方法

1、n教育的基础主要在5 岁前奠定的蒙台梭利：n儿童头3 年的发展可看作人的一生井深大：n如果教育得法，大多数孩子都会成为非凡的人才维纳：n所有儿童早期的学习都是一个奇迹穆勒n俄国杰出的教育家乌申斯基指出：“人的性格大都是在人一生的最初几年内形成的，而且在这几年内在人的性格中所形成的东西是很牢固的，它将成为人的第二天性。”n美国教育家阿诺德格塞尔说得更具体：“在学龄前阶段，大脑发育的速度非常快，6 岁前，大脑的大部分几乎都成熟了n苏联教育家马卡连柯认为：“教育的基础主要在5 岁前奠定的。它占整个教育过程的90%。孩子大点为什么不爱学习了？n我们从来不会看到一个懒惰的孩子，从来不会看到一个在床上睡懒

2、觉的幼儿，我们看到的都是一个个生龙活虎如痴如醉旁若无人探索自己世界的幼儿。孩子生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做和去学怎样做的冲动。他通过操纵、摆弄、尝试、重复、调查，以求得对环境最大程度的把握，而这一切都是出自各种活动带来的快乐！母亲要经过训练n没有人敢不经过充分的练习就走上舞台去演奏钢琴，没有谁敢不经过考核就把汽车发动后开到市区，但是人类何曾出现过为了哺育孩子而去精心设置的育儿学校呢？ n中国著名教育家陶行知也认为：“凡人生所需要的重要习惯倾向、态度，多半可以在6 岁以前培养成功。换句话说，6 岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良

3、分子； 倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些儿童升到学校里来，教师需费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度，真是事倍功半。”孩子2岁前有记忆吗？n她来到人间时，轰炸便夺去了她的父亲、母亲和姑母的生命，被一个十分喜爱她的人收养。但是从八岁起她开始唠叨两件怪事，一是毫不留情地对母亲说：“你不是我母亲，不是。”另一件事是，每两三年好便重复一次这些话：“我从死神那里来，我被杀害过，见过死神”。n科根曾在一次音乐会上演奏苏联作曲家的新乐曲，据说，他在妻子的伴奏下曾短期间练过那支乐曲。当时，他的妻子临近产期，不久生了一个男孩。这个孩子长到四岁时学会了拉提琴。

4、有一天，他却突然开始奏出了一支曲。这支乐曲仅在那次音乐会上演奏过一次，后来再也没有演奏过，也没有灌制成唱片，他的孩子理应没有听过这支曲子递减法则n木村久一说，儿童的可能能力是有着递减法则的，生来具备度可能能力的孩子，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可以成为一个具备度能力的成人；如果从五岁开始教育，即使教育得非常出色，也只能成为具备度能力的成人；而如果从十岁开始教育的话，教育得再好，也只参达到具备度能力的人，教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少。n婴孩的一天绝不是绝对时间意义上的一天儿童的学习存在着递减法则例如阅读，如果迟学会阅读几年，它对生活的影响将绝不是几年n现代心理学研究成果表明

5、，儿童四岁以前的智力发展程度相当于其后十三年的智力发育程度；八岁时的词汇量就已达到一半，另一半需要在今后十八年中才能掌握了的。敬意n有记者问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”他沉思片刻回答：“幼儿园。”他解释说：“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些n春暖2012视频如果你今天不在这里，你会在做什么不情愿做的事情呢？抓手游戏n问题1：n 1= 5n 2= 20 n 3= 130 n 4= 605 n 5= ?n

6、问题2: 把一盒蛋糕切成8份，分给8个人，但蛋糕盒里还必须留有一份。n问题 3：抽屉里有黑、白两种袜子，它们相互混合在一起，它们的个数比例是4：5。请问，你要取出多少袜子才能确保其中有两只是同颜色的？n问题 4：一个和尚到山顶一座庙里烧香。他日出步行上山，日落时才到达山顶。烧完香后他在山上住了一宿。第二天，他日出下山，中午就到了山脚。请问，该和尚在上山下山时，是否会在特定时刻同时经过某一地方？教育心理学课程体系n1 教育心理学研究方法及性质 n2 教育与心理发展n3 学习理论n4 学习的迁移n5 学习动机n6 知识和技能的学习n7 问题解决与创造性n8 学习策略n9 品德的形成与培养n10 教

7、师心理n11 教学设计及有效教学n12 课堂管理与评价教育中的心理效应nu形记忆系列位置效应n虎头豹尾首因效应和近因效应n不要等墙倒塌再来造墙遗忘曲线n给学生留点“空白”超限效应 马克吐温n迈好眼前的一小步高原现象n柳暗花明又一村思维定势n小步子，大目标连锁塑造（妻子让丈夫煮米；只坐5分钟的小朋友）n鸡尾酒会效应n为谁玩儿？德西效应n教育无小事蝴蝶效应（一句话影响孩子一辈子）n感人者莫乎情南风效应n真实的谎言罗森塔尔效应n奖励的艺术扇贝效应n绝望的体验习得性无助n为了明天更美好延迟满足n登门槛效应；留面子效应n鲶鱼效应n为什么锦上添花不如雪中送炭？边际递减效应n贴标签效应(犯人变勇士)过去的教

8、师n高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之n恩施当世，润物无声，感念春风化雨的襟怀n泽被后人，不争名利，追忆厚德载物的灵魂怎样教书启功之师陈垣如是说：n人脸可以对立，但感情不可以对立n万不可偏爱，讥笑学生n以鼓励夸奖为主，不好的学生，都要尽力找他们一点小好处，加以夸奖n不要发脾气，要取得学生的佩服n教一课书要把这一课各方面都预备到，设想学生会问什么n要疏通课堂空气教师关注问题n课堂纪律n激发学生动机n因材施教n评价学生的学习n与家长关系n教学组织和管理n处理个别学生问题教师成长阶段n关注生存阶段q学生喜欢我吗？同事，领导怎么看我？n关注情境阶段q如何上好课？关注学生成绩n关注学生阶段q因材施教

9、n专家教师与新手内容提要教育心理学研究对象教育心理学研究对象及内容及内容1教育心理学作用与体系教育心理学作用与体系 2发展概况发展概况3 （8 8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。学。 （美国教育百科全书美国教育百科全书）（4 4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （d.p.d.p.奥苏伯尔）奥苏伯尔）（5 5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 （冯忠良（冯忠良教育心理学教育心理学） （7 7）研究学校教育情境

10、中学与教的心理规律。）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍（邵瑞珍教育心理学教育心理学 ） （6 6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （n.l.n.l.盖奇）盖奇） 关于教育心理学对象的种种表述关于教育心理学对象的种种表述 （1 1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用其建立教育理论之用”（桑代克）（桑代克） （2 2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用

11、。 （ .卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理学教育心理学） （3 3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽（潘菽教育心理学教育心理学） 研究学校情境学校情境中的学与教学与教的基本心理学规律的科学。 理解：（1)是研究“学校情境学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育（2）主要内容是研究“学与教学与教” 以“学生学习过程的研究学生学习过程的研究”为核心为核心 研究序列：首先是学生的首先是学生的“学学”，其次是教师的，其次是教师的“教教”一、教育心理学对象教育心理学的研究内容：五要素学生特点：性别、年龄、智力、原有认知结构、学习类型、家庭背景、兴趣教

12、师特点：讲课风格，人格魅力，性格特点，敬业精神，技能教学内容：课程设置、培养学生什么能力，校本课程教学媒体：录音、录像，电视，多媒体，挂图，实物，（生物课）教学环境：物质环境（桌椅，多媒体，操场，图书馆，机房），师生关系，班级氛围，校风三过程学习过程、教学过程、评价/反思过程获得知识、技能、态度的过程教学过程包括什么？反思什么？三过程有什么关系？ 学与教相互作用过程模式图 主要内容主要内容 1.1.学习的基本问题（学习心理学）；学习的基本问题（学习心理学）； 2.2.认知领域学习心理；认知领域学习心理； 3.3.运动技能领域学习心理运动技能领域学习心理 4.4.品德心理；品德心理； 5.5.学

13、习的测量与评价；学习的测量与评价； 6.6.个别差异与因材施教个别差异与因材施教 7.7.教学设计教学设计 8.8.课堂管理课堂管理 9.9.教师心理教师心理 二、教育心理学内容与体系二、教育心理学内容与体系 此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。等方面内容还存在不同意见。二、教育心理学与邻近学科的分野二、教育心理学与邻近学科的分野1.儿童心理学儿童心理学2.学习心理学学习心理学3.学校心理学：运用心理测量、

14、诊断、咨询、行为学校心理学：运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。4.教育学：教育本质、教育方针、政策（十二五规教育学：教育本质、教育方针、政策（十二五规划）划）5.教育社会心理学教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。研究主要集中于：情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。研究主要集中于：1课堂中的学习集体，集体成员间的相互作用对学生有效学课堂中的学习集体，集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响；习的影

15、响；2学校教育目标、准则、组织管理对个体心理的学校教育目标、准则、组织管理对个体心理的影响；影响；3教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力等；等； 三、心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合“性相近，习相远也。性相近，习相远也。”（论语（论语阳货）阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语（论语为政）为政）“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。” （论语（论语述而）述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语（论语雍也雍也“举一隅不

16、以三隅反举一隅不以三隅反 ，则不复也。，则不复也。”（论语（论语述而）述而）“温故温故而知新，可以为师矣。而知新，可以为师矣。”（论语（论语为政）为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语（论语里仁）里仁）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语（论语先进）先进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语（论语先进）先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论（论语语述而）述而）n冯特心理实验室在此之前，心理学就像一个流浪儿，一会儿敲敲认

17、识论的门，一会儿敲敲生理学的门，一会儿又敲敲伦理学的门。三、心理学与教育的结合 1877 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（. . ）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；作；18791879年，冯特年，冯特 心理实验室建立，科学心理学的发展，心理学心理实验室建立，科学心理学的发展，心理学与教育的结合走了曲折的道路，与教育的结合走了曲折的道路， 19031903年美国心理学家桑代克年美国心理学家桑代克教育心理学教育心理学一书的问世，标一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；志着作为一门独立学科的

18、教育心理学的诞生；（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生n1 1、帮助教师准确了解问题、帮助教师准确了解问题 追根溯源：学生阅读困难：智力？注意力还是家庭教育，师生关系问题？ 女孩上课精神恍惚，注意力不集中：家长今日闹离婚。 对教育现象形成新的认识采取什么方式让学生起来朗读课文，随机还是顺序点名？对一年级学生，轮流点名，每个学生有机会练习自己的段落，得到积极反馈，比集中于听别人读更重要。2 2、为实际教学提供科学的理论指导、为实际教学提供科学的理论指导 提供新观点：管束教育，小组讨论，合作学习促进积极性 提供了一般性的原则或技术教师可结合实

19、际的教学内容、教学对象、教学教材、教学环境等，将这些原则变为具体的教学程序或活动。例如：如何运用记忆规律，促进学生知识的保持？（根据学生的学习和认知规律安排教学和合理的复习） (1)深度加工材料； (2)有效运用记忆术； (3)进行组块化编码； (4)适当过度学习； (5)合理进行复习。3 3、帮助教师预测并干预学生、帮助教师预测并干预学生 低年级学生表扬好的比批评差的更有效 比如，智力超常，问题梯度大，促进思考，落后生，问题难度小，增强自信。4 4、帮助教师结合实际教学进行、帮助教师结合实际教学进行研究研究 教育心理学不仅为实际教学一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可供参照的丰富的

20、例证。n二、发展阶段：二、发展阶段：阶段阶段时间时间主要内容主要内容初创时期初创时期2020世纪世纪2020年代以年代以前前1、桑代克的教育心理学，1903，教心诞生2、俄 乌申斯基 人是教育的对象，俄教心奠基人3、卡列杰夫教育心理学发展时期发展时期2020世纪世纪2020年代年代5050年代末年代末1、心理测验，弗洛伊德，程序教学和教学机器的兴起2、杜威“做中学”，改革教学的实践3 3、维果斯基，、维果斯基，“文化发展论文化发展论”和和“内化说内化说”4、中国的教心兴起,廖世承编我国第一本教育心理学成熟时期成熟时期2020世纪世纪5050年代年代8080年代年代1、形成了完整的教育心理学体系

21、形成了完整的教育心理学体系。a：布鲁纳布鲁纳，课程改革运动b：罗杰斯人本主义心理学人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。c：社会心理学研究学习动机社会心理学研究学习动机d：信息技术影响，研究多媒体下的学习，学生的元认知e：经典条件反射，加里培林学习活动理论完善时期完善时期2020世纪世纪8080年代以年代以后后1 1、认知心理学认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。2 2、布鲁纳布鲁纳，总结教心十几年来的成果：1）主动性研究2）反思性研究3）合作性研究4）社会文化研究（跨文化研究）维果斯基被称作心理学中

22、的莫扎特38岁辞世。但成就非凡，假如弗洛伊德在这个年龄死亡，那么科学就不知道精神分析；假如巴甫洛夫在这个年龄去世，那么科学就不知道条件反射。人的心理的基本结构（心理学结构）人的心理人的心理心理过程心理过程认知过程认知过程意志过程意志过程情感过程情感过程人人 格格个性倾向性个性倾向性自我意识自我意识注意、感知、记忆、思维等注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念需要、动机、理想、信念能力、气质、性格能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征个性心理特

23、征认知认知情感情感决定决定影响影响a a小孩小孩成绩好成绩好教师：表扬孩子教师：表扬孩子“聪明聪明”a a小孩小孩当成绩不好当成绩不好教师：批评孩子教师：批评孩子“不聪明不聪明”？b b小孩小孩b b小孩小孩成绩好成绩好当成绩不好当成绩不好教师：表扬孩子教师：表扬孩子“勤奋勤奋”孩子就会认为是自己不勤奋孩子就会认为是自己不勤奋教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法n一、教育心理学研究的基本原则n (一)客观性原则n客观性原则的含义是在研究中应该实事求是，切忌受主观偏见的影响。客观性原则应是一切学科研究应遵循的通则，但对于心理学研究来说尤为重要。n (二)理论联系实际的原则n理论联系实际原则要

24、求教育心理学研究的选题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近；研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。 n(三)教育性原则n由于教育心理学研究的过程通常也是学校教育的过程，因此教育心理研究应有益于学生身心发展，避免给学生身心发展带来不良的影响。 n教育心理学研究的基本方法有观察法、调查法与实验法。n (一)观察法听课n观察法是在自然条件下(教育环境中)直接观察被试心理活动的客观表现的方法。n特点n(1)直接观察当时心理活动的外部表现；n(2)对教育情境中的有关条件不加控制和改变。 二、教育心理学研究的基本方法第三节 教育心理学的研究方法n观察法可分为参与式与

25、非参与式两种。在参与式观察的条件下，研究者在参与被观察者活动的同时，对被观察者的行为进行观察。n在非参与式观察的条件下，研究者以旁观者的身份进行观察。第三节 教育心理学的研究方法n采用观察法应注意下列事项：n(1)观察应有明确的目的，每次观察的事项不可过多。教学目标，互动，导入，设计n(2)对欲观察的行为应作清楚的界定。有时我们想通过观察来了解学生某项心理活动或特征，而心理活动或心理特征本身是不可直接观察的。此时我们必须事先确定以什么可观察行为作为被试心理活动或特征的客观指标。n如学生学习动机，就需要观察学生上课状态n(3)对行为情境应作充分描述，以便对所观察行为作合理的解释。n(4)准确记录

26、观察结果。在记录观察结果时，不要将观察事实与观察者的推论混在一起。此外，摄像机、录音机是及时、准确地记录观察事实的常用仪器。n(5)不得以任何方式干扰所观察的行为。n (二)调查法n调查法是在不控制条件的情况下，通过其它有关材料，间接了解被试心理活动的方法，包括n利用被试口头报告材料、利用教师教育经验总结、问卷法、访谈法、活动产品分析法（画火的小孩）等。第三节 教育心理学的研究方法n(三)实验法n实验法是按照研究目的，控制某些条件(无关变量)，操纵某一或某些条件(自变量)，以观察被试心理活动的外部表现(因变量)的研究方法。n陌生情境实验6 6个月的婴儿就已经具有深度知觉个月的婴儿就已经具有深度

27、知觉n实验法的基本特征是：n(1)对实验条件实行控制。即主动操纵(或支配)自变量，控制无关变量。(2)可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。n如研究小组学习对学生成绩的影响n两个班：一个班常规教学n 一个班小组讨论学习血型与性格关系视频教育心理学的研究方法名称名称特特 点点观察法直接观察直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解调查法通过其他有关材料，间接间接了解被试者的心理活动。教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理

28、学实验室内进行的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。内隐记忆：地理，人名，数字临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵观察、评量与操纵的研究法教育心理学的研究方法n三、教育心理学研究的一般程序n(1)确定并准确表述研究的问题n课前小游戏影响课堂效率n(2)制定假设；n(3)阅读有关的参考文献；n(4)确定适当的研究方法；第三节 教育心理学的研究方法n(5)选择被试样本；n(6)收集资料；n(7)分析并阐释研究结果；n(8)撰写研究报告。感觉的作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产

29、生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。37岁的喜剧演员亚当布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。” 半小时 变得焦虑 8个小时 出现妄想症状 注意力涣散24小时 40个小时后产生幻觉 48小时后，心理测试处理信息的能力受损记忆力减退暗示感受增强第一章复习题n1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ）n a：观察法 b：调查法n c：实验法 d：测验法n2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（ ）n a：观察法 b：调查法n c：实验法 d：临床个案法n3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （ ）n a 华生 b布卢姆 n c