高一生物必修一说课稿集合(打印版)

1、学习必备高一生物必修一说课稿大全第四章第三节物质跨膜运输的方式说课稿各位老师， 上午好。今天我说课的内容是 物质跨膜运输的方式 。本节课是新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题解决问题的能力，和解读图表数据的能力。对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反馈练习、总结反思”这样六个方面进行剖析。一、教材分析1.教材的地位和作用物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3 章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和

2、大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征， 可以培养学生对图表数据的解读能力， 即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的 " 分泌蛋白的合成和运输 "有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。2.教学目标根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合高一年级学生的认知结构、心理特征和现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：(1) 知识与技能目标a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。b.正确解读坐标数据图表。(2) 情感态度与价值观本节情感态度

3、与价值观的特点不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。3.教学重点、难点本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点：教学重点：物质进出细胞的方式教学难点：主动运输4. 课时安排： 1 课时二、学情分析本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。 并且还具备了一定的认知能力， 思维的目的性， 连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体

4、讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：三、教学方法根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象 提出问题 解释原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学。学法： :主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式

5、进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：四、教学过程欢迎下载(一)复习回顾复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。(二 )创设情景导入新课利用“问题探讨” ，用多媒体展示， 提出问题： 什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释观察此图， 联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的回答引导学生观察，并归纳出答案。教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背

6、景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。(三 )几种物质运输方式1、小分子和离子的跨膜运输(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋

7、白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。提出问题进行小结：自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗自由扩散与协助扩散有什么相同点有什么不同点自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输组织学生思考和讨论，得出答案。(3)多媒体展示物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析讨论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。 并利用举出生活例子上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和讲述补

8、充得出主动运输的意义。为了使抽象内容具体化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。(4)提出问题，讲练结合：练习1 看图回答，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输；练习 2 通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由扩散，协助扩散和主动运输速度随细胞

9、外浓度的改变而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析， 反馈和纠正。提出问题：三种运输方式有哪些异同组织学生分析填表，反馈和纠正。教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同， 才能完成本环节教学任务， 既突显书本知识， 又培养学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的能力和抽象化思维能力的形成。2、大分子的运输引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。强调：胞吞和胞吐作用都需要能量提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么与

10、书本前面知识相联系。(四)技能训练指导学生就技能训练部分进行讨论。五、反馈练习学习必备1、教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点2、随堂训练（课堂练习）本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。六、总结反思本节课比较符合新课标的理念，改变了以往填鸭式的教法，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式。这部分内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是如果不把新旧知识进行整合，在解题的时候还是存在一定困难。 在分组讨论中， 虽然学生的回答不一定完整， 但还是从多角度对学生

11、给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上，由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当注意控制。第五章第四节能量之源 光与光合作用【教学目标】知识目标 ：说明光合作用的过程及对它的认识过程，能力目标 ：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培养学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。情感目标 ：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间辩证关系，树立辩证唯物主义观点。【教

12、学重点】光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。欢迎下载用强度的措施。使知识得到迁移和应用。【教学过程 】教学程序教师活动学生活动由生物圈中存在的天然“工引入回答问题厂”引入到其生产机器。引导学生回答光合作用光合作用的表达式。学生回答表达式的表达式启发学生思考叶绿体有思考叶绿体中的结构哪些条件进行光合作用光合作用的探究历程这部分可以先分组布置任务学光合作用的习，再课堂讲解和展示，并探究历程且进行质疑和解答。缺少对照。海尔蒙特实多媒体显示空气中的物质对光合作验：提问：用的影响。实验设计不足之处？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？设计意图创设情景，激发学生兴趣。通过回顾叶绿

13、体的结构，使知识前后连贯，也为理解光合作用的过程作铺垫。通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通过实验分析，【教学难点】光合作用的过程中物质变化和能量变化。【教学准备】多媒体课件、光反应与暗反应比较表。【教学方法】讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。【教学策略】首先，让学生了解光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，通过讨论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。让学生明

14、确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。以便从整体认识、 理解和掌握光合作用整体过程。最后， 引导学生根据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作多媒体显示提问： 实验可以得出什么普利斯特利结论？（英）实验有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？普利斯特利的实验忽略绿色植物可以更新空气。可能是在黑暗的环境下做的实验， 植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。理解探究的严谨使学生直观地认识到光合作用能更新空气。英格豪斯（荷兰）实验指导阅读课本有关科学家的内容，提问： 实验相对于普利斯特利有什么改进之处？结论？ 1785 年，光合作用

15、有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？绿色植物光合作用吸收二氧化碳， 释放氧气的过程中，光能哪里去了？设置了对照。科学家发现了空气的组成，人们认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。光能转化为化学能，储存了起来。培养学生的分析能力，使科学发现过程层层递进。学习必备欢迎下载提问：上述式子中二氧化碳和水中都有氧，氧气中的氧来自于水还是二氧化碳鲁宾和卡门呢？（美）的同位多媒体显示：学生思考。素标记实验：提问： 鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？实验中自变量是什么？同位素标记法， 可追踪物质的运行和变化规律， 弄清化学反应的详细过程。除放射性氧原子的标记位置不同外， 其他变

16、量应保持相同。光合作用释放的氧气全部来自水。学会同位素标记法，感受科学家发现过程多种方法的运用。通过自学培养学德国科学家萨克斯实验过程教师总结：到此为止，人们已经知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳， 放多媒体显示：提问：暗处理目的？实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？碘蒸汽处理前还要如何处理？实验现象及实验结论？使淀粉等营养物质运走消耗掉。是的，一半遮光，一半曝光。单一变量是光照。酒精脱色。遮光的一半不变蓝，曝光的一半变蓝， 说明光合作用产生了淀粉。学会设计实验时变量的控控制。由上面的实验结指导学生自学光反应和暗反应探究光合引导学生提出疑问、发现作用过程问题、并激励学生解

17、答问题播放动画， 帮助学生全面理解光合作用的过程启发学生思考影响光合作进一步探究用的因素并分析原因影响光合作实验设计： 探究环境因素用的因素学生完成光反应与暗反应比较表学生讨论提出需要解答的问题并试着解释学习光合作用的动态过程学生根据光合作用的过程得出影响因素。实验方案设计。生自学能力，比较分析能力；通过提问，培养学生发现问题解决问题的能力；通过观察动态过程帮助学生全面理解光反应与暗反培养学生的分析能力，实验设计能力以及辨别能力。紧密联系高教师总结光上述实验成果：光合作用的原料、产物、场所和条件，CO2+H2O（ CH2O） +O2并板书：叶绿体果，顺理成章得出光合作用的原料、产物及所需条件。

18、培养学生的归纳总结能对光合作用的影响。联系生产实提出增加农作物产量的措际施巩固思考设置思考题联系实际， 由生活经验得出生产中的具体措施学生结合光合作用过程图解思考并分析问题考，培养学生的表达与解题能力扩大学生知识面，培养学生理论联系实际并激发学习兴趣进一步加强对光合作用过程的理解以及分析能力的培养。学习必备欢迎下载培养学生的情感态度与价值观及由光合作用过程联想到了学生发挥联想、畅所欲言畅所欲言科学的动态观，什么？发挥学生的联想能力。【教学效果评价】光合作用的探究历程这一部分，让学生分组分配好任务，每一组负责一个科学家的发现过程及分析，先自学并查找有关资料，再小组讨论归纳，课堂用来展示归纳并解答疑难问题。学生模拟了当时科学家的发现过程，兴趣浓厚，把自己置身于科学家的研究过程中，