三级课程管与校本课程开发

1、吴刚平吴刚平 n华东师大课程研究中心博士华东师大课程研究中心博士n国家基础教育课程改革专家组核心成员国家基础教育课程改革专家组核心成员n国家课程改革实验专业支持组召集人国家课程改革实验专业支持组召集人n教育部十五重点课题教育部十五重点课题“校本研究校本研究”“”“课课程程 资源研究资源研究”负责人负责人三级课程管理的政策内涵三级课程管理的政策内涵n中共中央国务院关于深化教育改革中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定全面推进素质教育的决定（1999年年6月月13日）日） 调整和改革课程体系、结构、内容，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、建立新的课程体系

2、，试行国家课程、地方课程和学校课程。地方课程和学校课程。n国务院关于基础教育改革与发展的国务院关于基础教育改革与发展的决定决定（20012001年年5 5月月2929日）日） 实行国家、地方、学校三级课程实行国家、地方、学校三级课程管理。管理。n基础教育课程改革纲要（基础教育课程改革纲要（试行） 改变课程管理过于集中的状况，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。的适应性。n王湛：要提高课程对不同地区、学校王湛：要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学的适应性

3、，就必须走国家、地方和学 校共同建设课程的路子，因此，校共同建设课程的路子，因此， 课程管理的权限应根据各级不同的课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。的前景。（在全国基础教育课程改革实（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话）验工作会议上的讲话）n国家制定中小学课程发展

4、总体规国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。小学课程实施。n在保证实施国家课程的基础在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。和选用适合本校特点的课程。n探索课程持续发展的机制，探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育的中小学教师参与基础教育课程改革。课程改革。关于校本课程开发关于校本课程开发n校本课程校本课程的开发的开发

5、n校本的校本的课程开发课程开发n继承与发展；主导与补充继承与发展；主导与补充n国家课程的校本化实施：从国家课程的校本化实施：从“教教材教教材”向向“用教材教用教材教”扩展扩展n地方的课程管理、服务与指导地方的课程管理、服务与指导校本课程开发的五根支柱校本课程开发的五根支柱n满足学生实际发展需求满足学生实际发展需求n发挥师生主体作用发挥师生主体作用n丰富学生学习方式丰富学生学习方式n考虑学校实际可能考虑学校实际可能n形成和体现学校办学特色形成和体现学校办学特色校本课程开发的三种模式校本课程开发的三种模式n需求主导模式需求主导模式n条件主导模式条件主导模式n目标主导模式目标主导模式校本课程开发的操

6、作程序校本课程开发的操作程序n成立小组成立小组 需求调查需求调查 培训教师培训教师n资源调查资源调查 教师竞标教师竞标 学生选用学生选用n跟踪评价跟踪评价 哲学整合哲学整合 动态调整动态调整校本课程方案校本课程方案n学校层面的课程方案学校层面的课程方案n教师层面的课程纲要教师层面的课程纲要n形成校本课程形成校本课程学校层面的课程方案学校层面的课程方案n开发校本课程的基本依据开发校本课程的基本依据 包括政策依据；包括政策依据；“支柱支柱”情况；情况；n校本课程的总体目标校本课程的总体目标 3-53-5项描述即可项描述即可校本课程的大致结构校本课程的大致结构n适度结构化适度结构化n领域领域n自由度

7、自由度n课时与学分课时与学分教师层面的课程纲要教师层面的课程纲要n课程目标陈述（课程目标陈述（3-53-5；abcdabcd）n专题、内容要点与活动安排专题、内容要点与活动安排n课程实施说明（方法、组织形式、课课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等）时、场地、设备、班级规模等）n考试评价说明（考核方式、记分方式、考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）成绩构成等）专题性的课程纲要案例专题性的课程纲要案例n一般项目：一般项目：n课程名称：感受吴文化课程名称：感受吴文化n授课对象：高二学生授课对象：高二学生n课程类型：人文素养类，任选课课程类型：人文素养类，任选课n教学材

8、料：自编纲要（共教学材料：自编纲要（共1818讲）讲）n授课时间：一学期（每周授课时间：一学期（每周1 1课时，共课时，共1818课时）课时）n具体方案：具体方案：n 一、课程目标、意图一、课程目标、意图n1 1感受吴文化（人物、歌谣、山水、语感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。言等），提高人文素养。n2 2经历研究步骤（选题、搜集、整理、经历研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究成果）。利用各种吴文化资料，形成研究成果）。n3 3有兴趣选取有关吴文化的某个问题进有兴趣选取有关吴文化的某个问题进行探究。行探究。n二、课程内容与活动安排二、课程内容与活动安排n

9、n第三讲第三讲 吴地人物研究之一吴地人物研究之一n教学目标：描述吴地状元、杰出人物的教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。基本特点。n教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。n教学要点：教学要点：n1 1科举考试种种（童试、乡试、会试、科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）。殿试）。n2 2状元的由来。状元的由来。 3 3吴地状元四特点（会元状元连元吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）。大家多）。 4 4吴地状元多有其源，勤奋好学是吴地状元

10、多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。优越、藏书盛行）。n第四讲第四讲 吴地人物研究之二吴地人物研究之二 教学目标：教学目标：n描述泰伯首开吴文化的情况；列举无描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。锡、苏州两地状元的基本情况。n教学方式：教学方式：n学生搜集资料、信息，小组讨论，教学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。师指点。教学要点：教学要点：1 1泰伯首开吴文化。泰伯首开吴文化。2 2无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰状元蒋重珍、明末状元周廷儒、

11、修撰康熙字典康熙字典的状元王云锦）。的状元王云锦）。3 3状元辈出姑苏城（唐代状元辈出姑苏城（唐代“五子登科五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。宽、清代状元陆肯堂）。4 4查阅、搜集信息，整理和积累资料。查阅、搜集信息，整理和积累资料。第五讲第五讲 吴地人物研究之三吴地人物研究之三教学目标：描述常熟、上海两地状地教学目标：描述常熟、上海两地状地 的基本情况。的基本情况。教学方式：学生搜集资料、信息，小教学方式：学生搜集资料、信息，小 组讨论，教师指点。组讨论，教师

12、指点。组织形式：学生分小组讨论。组织形式：学生分小组讨论。教学要点：教学要点：1 1常熟故地名人多（宋代状元周虎、常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。和）。2 2上海状元出郊外（宋代状元卫泾、上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。明代状元钱福、清代状元王敬铭）。3 3查阅搜集信息，整理和积累资料。查阅搜集信息，整理和积累资料。第十八讲第十八讲 学习总结学习总结 教学目标：总结学习情况，交流教学目标：总结学习情况，交流 学习吴文化的心得体会。学习吴文化的心得体会。教学要点：教学要点：1 1交流研究成果或心得。交流研究成果或心得。2 2相互评价相互评价教学方式：小组讨论，教师指点。教学方式：