多媒体教学基础知识

1、仅供个人参考多媒体课件的设计要求与方法3 .1对多媒体课件的基本要求多媒体课件的设计和制作，不能仅凭制作者的个人喜好和主观愿望，而是要遵循一些基本的 要求。对多媒体课件制作的要求是多方面的，概括起来主要是三个方面，即教育性要求、科学性要 求和技术性要求。多媒体课件与一般的多媒体应用软件不同，是用于教学的。也就是说，多媒体课件是按照教学大纲的规定，根据教学目的和教学要求，利用多媒体的视听特长来表达教学内容，用计算机技术实 现有效的控制和播放以实施教学的，它的设计制作目的是为了帮助学习者掌握新知识并培养一定的 技能。因此，教育性是多媒体课件最首要和最根本的属性，这主要表现在如下几个方面：1 、要有

2、明确的教学目的多媒体课件是依照教学大纲的要求编制的，教学的目的性应十分明确。不同的学科和不同的课题有着不同的教学目的，因此多媒体课件的表现形式可以是多种多样的。 但不论什么样的课件，都 不能单纯追求形式的新颖而脱离教学目的去设计，而应当紧紧围绕各自的教学主线展开。2 、要有特定的教学对象多媒体课件是为特定的教学对象设计制作的，其内容的选择、深浅难易程度的把握等，应根据 不同的教学对象确定。只追求形式上的时髦和视听感觉上的新颖，而不注意教学对象的接受能力， 这样的课件是华而不实的，不可能收到好的教学效果。3 、要有生动活泼的教学形式多媒体课件这一崭新的教学形式是任何传统教学手段所无法比拟的，其教

3、学过程灵活多样。不断变化，图。文、声、像的交替表现引人入胜，有利于突出教学内容主体，有利于展现宏观世界的 现象和微观世界的结构，更有利于学习和记忆。在设计和制作课件时，要充分发挥多媒体的这些特 点，以弥补传统教学手段的不足，千万不可搞成文字教材的“翻版”或传统教学形式的重新“包装”。4 、要有助于突出重点和突破难点在设计和制作多媒体课件时，要充分发挥视听媒体的特长，采用科学的表现手法，加深对重点 问题的渲染和剖析，并在帮助学习者消化、接受和理解上下功夫。同时，要运用多媒体手段，力求 将抽象的问题形象化。将复杂的问题简单化、将深奥的内容浅显化，为学习者提供帮助。5 、要注意运用心理学原理多媒体课

4、件的教学过程主要是以视听的方式进行的。根据心理学试验，人们获得外界事物的信 息约80% 90%是通过视觉输入，如果将视，听结合起来，接收信息的效果会更好。掌握视听的 心理特征，并应用视听的心理规律指导课件的设计制作，就能充分发挥课件的作用。例如：运用视 听传播规律来进行视觉形象设计和声音编辑；运用注意规律来集中和调节学习者的注意力；运用感 知规律来促进学习者对知识的接受和理解；运用记忆规律帮助学习者巩固学习成果等等。6 、要注意突出教学的启发性 多媒体课件充分利用直观的视听表现形式，比起文字教材和教员的语言讲解，教学节奏大大 加快，知识的传输量大大增加， 在一定程度上提高了教学效率。 但是如果

5、设计和运用不当， 也可能 会造成不利影响。 例如学习者由于没有更多的思维、 想象、联想的余地， 可能使其学习停留在感性 认识阶段， 难以使认识升华成理性知识， 不利于培养学习者的智力和能力。 因此，在设计多媒体课 件时，要注意运用启发教学的原理， 充分发挥多媒体特有的艺术脸力， 激发学习者的学习兴趣和求 知欲，调动起学习者的积极性和主动性， 引导学习者去探索知识和激励其思考。 要根据教学内容的 需要和教学对象的要求，利用一切可能的手段，把启发的因素注入图像、解说及其它表现手法中， 达到既传授知识又发展智能的目的。教学是一门科学， 要取得好的教学效果， 必须使教学过程符合科学性， 多媒体课件的制

6、作同样 如此。可以说， 科学性是多媒体课件的 “生命”，如果离开了科学性， 课件制作得再好也是无益的。 多媒体课件的科学性体现在许多方面，这里主要谈谈内容结构的科学性和表达方法的科学性。1 、内容结构的科学性在多媒体课件制作中， 内容结构的科学性可以概括为系统严谨、 实用新颖、 规范正确、 通俗简 明等四个方面。（1）系统严谨主要指：课件的结构系统完整，脉络清楚，层次分明， 忠路流畅；内容的范围、深度、 份量和 教学目标有较好的适应性， 教学目的清楚、 要求明确；公式的推导、 定义的表述、原理的论证、 现 象的描述等， 要严密、 无懈可击； 对教学内容的概念、 原理、应用等方面， 能按学科的逻

7、辑顺序进 行系统、合理的编排，有利于加深学习者对教学内容的理解和掌握。（2）实用新颖包括： 对本学科的教学内容进行合理加工， 使教学内容更加充实、 具体、选材、例证具有典型 性和代表性，有利于激发学员的思维，起到举反三的效果；能用正确的方法解决与本课题相关的 实际问题；教学内容的表现形式新颖多样，不落俗套。（3）规范正确 包括：对概念、定理、原理等内容的表述准确，解释、说明、引申、论证等正确无误；文字、语言使用规范， 量纲符合国标规定， 引用数据可靠； 图、文、声、像等信息的真实度和可信度要高， 能反映事物发展的规律， 不能片面追求视听效果而损害其真实性； 操作、示范、模拟演示等要准确 无误。

8、（4）通俗简明其要点是： 语言文字通俗易懂， 不用难以理解或拗口的语句， 也不能用过于口语化的词语； 寓 意简明扼要， 尽可能将抽象问题具体化。 深奥道理简单化， 但必须符合真实性和准确性的要求； 视 听直观性强，尽量少用含蓄手法，以便于知识的接收、理解和记忆。2 、表达方法的科学性由于多媒体课件具有时间紧凑， 信息量大的特点， 那种平铺直叙、 表现浅显的表达方式显然不 能适应这一特点。 因此，必须采用科学的方法来表达丰富的教学内容。 常用的表达方法有如下几种：（1）比较与分类比较是通过对比事物之间的同异和关系来分析研究事物的一种逻辑方法， 可以帮助学习者准确 地识记材料， 从突出特征和联系等

9、方面来把握事物， 在理解的基础上掌握知识； 分类是在比较的基 础上，通过分析对象之间的异同， 把它们分为不同种类或等级的一种逻辑方法。 这种方法可以使一 些大量的。无序的内容条理化和系统化，通过合理的分类，可以揭示知识系统的内在联系和区别， 形成知识的逻辑体系，从而有利于记忆和掌握知识。（2）归纳和演绎 归纳，是根据大量已知的事实概括出一般性结论的一种逻辑推理方法， 其特点是从特殊到一般； 演绎则是从一般到特殊的推理方法， 这种方法在预测未知、 提出假说等方面具有特殊功效。 归纳和 演绎既有区别又有联系， 归纳是演绎的基础， 而演绎又常作为归纳的前导， 用以确定归纳的范围和 研究的方向。合理地

10、应用归纳和演绎方法，可以高效率地凝聚和表达知识，提炼主题，明确重点， 突破难点。（3）分解与综合分解是把研究对象分解成若干部分或层次、 把复杂过程分解为若干步骤、 把复杂问题分解为若 干因素，然后逐个进行研究并揭示其本质和规律的一种逻辑方法。 其优点是能使复杂的问题得到简 化，便于揭示事物的本质， 提纲挛领地掌握重点； 综合是分解的逆过程， 它是把事物各个相互联系 的部分、因素等联为一体进行综合研究的一种方法。 其优点是可以找出事物内部的、 本质的、 必然 的联系，从而全面地观察事物、解决问题。（4）演示与实验 实践是检验真理的唯一标准， 也是发现真理的必由之路。 教学过程离开了实践活动， 则

11、缺乏生 机和活力、 没有说服力。因此，教学过程中的实践活动是不可少的。 演示和实验是一种行之有效的 教学形式，可以训练学员的技能， 提高其分析问题和解决问题的能力。 在多媒体课件中， 虽然不能 使学员身临其境地动手进行实际操作， 但通过观察演示和操作程序练习， 可以使学员熟悉实验过程， 引导其积极思维，激发其创造性。（ 5）模拟与仿真 模拟和仿真是一种崭新的科学表现形式，即利用计算机产生一个可视的或可听的环境来表现 事物的形态及发展变化过程。 这种模拟和仿真大到宇宙空间， 小到原子结构， 无所不能。 借助这一 方法，可以帮助学员理解那些复杂的概念和过程， 将复杂问题简单化， 有利于增强教学效果

12、。 但是， 模拟和仿真必须以真实性为前提， 视听造型应尽可能逼真， 符合科学原理和事物发展的规律， 否则 反而会弄巧成拙。混淆是非，形成错误概念。多媒体课件设计制作的技术水平高低， 直接决定和影响着教学的效果。 课件的技术性反映在许 多方面 ,如运行环境的选择，人机操作界面的设计，图、文、声、像素材的制作和编辑，软件的调 试与播放，节奏的控制等等。下面介绍其中几项主要内容。1 、对画面的质量要求 画面是多媒体课件的第一要素， 画面质量的高低， 对学习和使用者的视觉影响很大。 对画面质 量总的要求是：构图合理、美观，画面清晰。稳定，色彩分明，色调悦目，动画和影像播放流畅、 具有真实感。下面介绍其

13、具体内容：（1）构图构图是指画面的结构布局， 即要在屏幕平面上设计好高、 宽、深的空间关系， 使画面新颖简洁， 主题突出。 具有艺术感染力， 使教学内容生动形象地展现在学习者面前。 为此，画面的构图要力求 做到：突出主体，主体物在面积，色调、动作，亮度等元素的安排上，应当引人注目；画面均衡， 在变化中给人以稳走感和美感； 视点明确， 在同一画面上不应出现两个以上的兴趣中心， 以免分散 注意力；形式合理，根据教学内容合理选择构图形式，切忌单一构图形式持续时间过长。（2）清晰度和稳定性 清晰度反映了显示系统呈现画面细节的能力。 在软件制作过程中， 清晰度主要取决于素材的制 作过程。如在动画制作中，

14、可选择设置不同的分辩率， 分辨率设置越高， 清晰度就越好，一般设置 成640x480或1024 x768的格式。？由于屏幕较小，应突出主题，尽量精简每幅画面的内容，如线 条不要太细，文字不要太小， ?描述局部细微的变化时，可采用加圈放大或特写的方式等。稳定性主要是指各种图形， 图像的帧同步水平。 要求画面的组接过渡平滑， 无抖动、闪烁、扭 曲、跳跃等现象。画面的稳定性主要取决于各种画面素材制作时的质量。（3）色彩色彩的选择应清晰， 明快，简洁、 颜色搭配合理， 主体与背景在色彩上要有明显区别， 形成明 暗对比。 一般以单色、 渐变色或特定的简单图形作背景， 但对比不能过于强烈， 否则对视觉刺激

15、太 大，不便于保持注意。 如字幕的设计， 一般在深度或中度色调背景上用白字或黄字， 在浅色背景上 用深色字。 再如动画设计， 一般选择浅色作为底色， 动静部分适用对比强烈的色彩， 以区分不同的 功能。（4）动画动画是多媒体课件的主要表现形式之一， 它能变无形为有形， 能把看不见， 摸不着的东西， 用 图像的方式表现出来。 动画的造型要符合教学内容的要求， 比喻和夸张要合理， 动作应尽可能准确， 动画的形状应与屏幕的幅形一致，动画要尽可能接近真实，不能臆造。（5）字幕字幕的设计要求清晰， 美观。 字幕应选择笔画丰满的字体， 大小标题可用不同的字体， 以区分 层次和段落。字距和行距要根据字数多少确

16、定， 四周应留出一定边空， 字幕的色彩也应有一定对比。 字幕显示可采用逐字跳入、 逐行移入、 逐笔书写、 闪光、推入， 拉出等方法， 以提高学习效果为准 则。（6）影像影像通过专用的视频采集卡或捕捉卡提供。 动态影像的信息量较大， 采集后占用的磁盘空间较 大，故不能大量采用， 一般只能选择与教学内容密切相关的部分影像资料， 以突出教学重点和难点， 增加可信度。 由于受计算机速度和信息交换通道的限制， 动态影像的播放可能会出现停顿现象， 为 解决这一问题，在课件编辑中可用开窗口的方法来进行播放。2 、对声音的质量要求多媒体课件中的声音一般通过三种形式出现： 解说、音响和配乐。 对声音总的要求是：

17、 解说准 确无误，通俗生动，流畅清晰； 音响时机恰当，效果逼真； 配乐紧扣主题，朴素流畅， 有利于激发 情感，增强记忆。具体要求如下：（1）解说解说可分为画外讲解、 画中人物讲解、 问答讲解等形式。 其中用得最多的是画外讲解方式， 即 以第三人称的语气， 用客观的态度分析讲解画面内容。 讲解的口吻和角度无假定性， 不受时空限制， 可由一人讲解， 也可由二人讲解， 要求朴实无华、 不带表演性。 解说一般应与内容相对应， 特别是 介绍画面中某些情节时，要求解说及时、准确、恰到好处。为提高解说的质量， 可请具有解说特长的人进行， 但要注意如下几点： 一要熟悉教学内容， 特 别是带有专业特色的名词术语

18、， 要核对准确，并根据内容需要安排好词语的重音； 二要掌握好语调， 要求解说时能用不同的语调表达画面内容，语调多以亲切。平缓的口吻出现，给人以启发和诱导； 三要安排好语言的节奏， 主要表现在声音的强弱、 高低、 语调的抑扬顿挫， 速度的快慢和表达的断 续、连贯等方面。（2）音响音响通常称为效果声， 必要的音响有助于揭示事物的本质、 增加画面的真实感、 扩大图像的表 现能力。音响可分为三类：一是自然声，如风、雨、雷、电、流水声、动物叫声等；二是机械设备 发出的声音， 如车辆声、 枪炮声、机器和仪器发出的声音等； 三是人声， 如哭笑声、脚步声、 掌声 等。这些声音都必须根据画面内容进行处理，有时可

19、以着意放大，如心脏的跳动声平时难以听见， 经过处理后， 就可感觉明显。 还可以采用模拟声响来渲染效果， 如描述电子的运动规律时加上适当 的音响效果等。（3）配乐配乐可以用来描述环境。 烘托气氛、 渲染情绪、调整节奏、 组合画面、 转换时空等。 多媒体课 件中的配乐一般没有必要专门谱曲， 可用现成的音乐素材进行编辑， 在编辑过程中应把握好以下几 点：一是目的要明确。 选择音乐素材要符合教学内容表达的基调和节奏， 不能单独追求乐曲的完整 和旋律的优美， 而游离于教学内容之外； 二是格调要和谐。 选择音乐时， 一般选择弦律较强、 音色 清晰的独奏曲和音色淡雅的合奏曲， 但要注意风格， 调式的一致，

20、如古乐和现代乐曲， 西洋乐曲和 民族乐曲就不能混杂使用。 应根据教学内容的不用， 选择不同的乐曲， 以表现不同的意境， 配合不 同的节奏。 如果从头到尾反复使用某一乐曲， 就会使人产生厌倦的感觉； 三是不要用熟曲。 一般应 选用弦律舒缓、 风格朴素的乐曲， 不要选用人们太熟悉的曲子和流行曲调。 否则会吸引学习者去欣 赏音乐，而分散了对教学内容的注意。（4）音乐的节奏解说、 音响、 配乐都有其独特的功能和自己的表现方式。 解说表意， 音响表实， 配乐表情。 其 中，解说是最主要的， 音响次之， 只有在没有解说和音响的时候才能出现配乐， 解说和配乐一般是 交替补充关系。 当乐曲配在解说之前时， 多

21、是环境、 景象的描绘和交代； 乐曲在解说之后出现， 应 是语意的延伸， 把语言不善表达的意思表达出来； 音乐伴随解说同时出现， 音量往往很低， 而且在 情绪上与解说一致， 有利于解说功能的发挥； 没有解说的大段乐曲， 多数是表现情节转换、 矛盾的 发展变化，或是描述画面中的视觉内容。3 、对操作界面的要求对多媒体课件操作界面总的要求是： 操作方法简便易学， 菜单结构简明合理， 人机交互界面灵 活多样，具有系统帮助功能和防错信息。下面分别简述之：（1）操作简便易学课件的启动和运行要求尽可能简单， 一般通过鼠标和键盘的几个简单操作动作即可完成。 在设 计界面时， 应面向那些非计算机专业人员， 例如

22、用简明的图标代表某个课件， 用鼠标双击图标即可 后动运行。程序最好设计成鼠标和键盘互相兼容的操作方式，以方便各种操作者。（2）菜单简明合理在计算机技术中， 菜单是指一些应用软件所提供的类似图书目录标题的形式， 通过它可以选取 软件所提供的各种功能。首先，菜单的结构设计要合理。课件的菜单可设计成多层结构（一般不要超过三层） ，根据教 学内容的需要， 可用并列式、串列式、混列式等各种方式， 但无论采用何种方式， 其内容的划分应 符合教学的逻辑关系。各级菜单应逐级深入，直至覆盖全部教学内容。其次，菜单的形式可以是弹出式、 下拉式、叠加式等等。 菜单的标题要简单明了， 文字表述要 言简意明， 能表达所

23、要选择的教学内容。 不同层次的菜单在标题、 颜色、字形大小等方面应有所区 别。（3）人机界面灵活 灵活的人机界面对于调动和激发学习者的兴趣、 提高学习积极性， 具有重要作用。 人机交互的 形式多种多样， 如顺序操作型、 选择型、问答型、书页型、滚动型等。 计算机接受人的信息可通过 键盘、 鼠标、 触摸屏等设备， 而人们接受计算机的信息主要来自屏幕。 因此在课件设计中， 应精心 设计好操作界面， 做到新颖、 明快、不落俗套，使操作者在轻松、 愉快的环境下实现交互操作， 完 成所需教学任务。（4）提供信息帮助为了方便教学人员的操作， 课件中应设置必要的帮助信息， 如系统帮助， 功能帮助。 警告帮助

24、 等等。系统帮助和功能帮助通常使用 F1 键设置呼出，一般以简略的文字、图形说明，指导操作者 完成某种功能的操作；警告帮助和防错帮助一般是操作者遇到一些关键动作的操作或操作不当时， 由系统自动给出一些关键性的提示信息，提醒操作者引起注意或纠正错误的操作。为了强调效果， 也可在提示信息的同时，设置声音警告（如响铃等） 。4 、对演播与运行的要求 多媒体课件与电视教学录像片相比， 最显著的特点是要进行人机交互的演播和适时的控制。 教 学录像片是顺序播放的， 虽能进行快放， 慢放。定格等特殊操作， 但这些功能都是以机械方式来控 制，不能根据教学的实际需要进行实时控制， 因而不利于实施个别化教学和习题

25、演练。 而一个设计 得好的多媒体课件，则可以根据使用者的需要在各内容间任意跳转，给使用者提供充分的控制权。对多媒体课件演播和运行的总要求是： 环境适应性强， 运行可靠；演播可控性好， 能进行实时 控制；声画同步，视听组接效果好。（1）环境适应性强 多媒体课件的运行环境包括硬件环境和软件环境。 在硬件环境上， 对以图形和声音为主的多媒 体课件来说，要求cpu至少为486DX2/66, RAM至少在8MB以上。另外，视频卡、声音卡等的选 择也很重要；在软件环境上，可选择 DO$或 windows。由于Windows具有多任务、节省内存、交互 性强等特点，因此目前软件开发较多选择 Windows环境

26、。在软件设计时，应充分考虑到软件环境的 适应性,做到开发环境与运行环境无关。为使课件的运行可靠, 可在不同的软硬件环境下进行不同的操作和试用, 测试课件的运行情况, 进行兼容性和可靠性试验评价。（2）可控性好 在多媒体课件的演播和运行中,应能根据教学需要,随时进行以下的操作和控制： 顺序播放：连续自动播放全部教学内容,这是一般常用的方式。 分段播放：选择指定内容进行播放,适合于个别复习和辅导。 循环播放：对指定内容进行循环播放,适合于解剖重点和难点。暂停播放： 暂停声音和画面的播放, 以利于教员讲解。 需要时按任意键或某个特定键, 继续播 放。停止播放：停止当前声音和画面的播放，返回到上一级菜

27、单。 逐帧播放：使画面一帧一帧地向前或向后播放，以展现某个动作的变化过程。 定帧播放：选择画面的某一帧开始播放，主要是对重点内容进行重播。 音量调节：通过指定按键或图标控制配音的音量大小。声音开关：根据需要，打开或关闭解说、音响、配乐等。（3）视听组接合理 声画同步、视听合一是多媒体课件制作技术中比较复杂的一项工作，它不像电视片那样，画 面信息和声音信息录制在同一段磁带上， 声像始终是同步的。 多媒体课件的画面文件和声音文件各 自独立， 主要通过主控程序来调用它们， 以达到声、 画同步的目的。 另外，在一个画面中， 也可表 现多个画面的内容， 如在主画面中设置窗口、 播放影像、动画等。 所以，

28、声音和画面的协调、 画面 和画面的组接都要满足视听效果好的要求， 如：画面的切换过渡自然， 无明显的间断感或黑屏， 花 屏现象，解说、配音、配乐与画面内容始终同步。3.2 多媒体课件的设计方法多媒体课件的设计制作是一个复杂的过程，有许多值得探讨的问题，对于多媒体课件的制作， 后面四章将要做具体介绍， 这里主要谈谈多媒体课件的一般设计方法。 搞好设计是制作多媒体课件 的基础，其中有三个问题至关重要，即脚本的设计。教学过程的设计和表达方式的设计。多媒体课件从选题到设计、 制作完成， 需要经过许多创造性劳动， 其中脚本的设计和创作是制 作多媒体课件的基础， 其作用如同建筑设计的蓝图。 根据多媒体课件

29、制作的特点， 可将脚本分为文 字脚本和编辑脚本两部分，下面简要介绍这两种脚本的设计和创作方法。1 、文字脚本的设计创作（1）文字脚本的特点 编写多媒体的文字脚本与编写文字教材有很大不同。 在编写中， 除了要正确反映文字教材中提 出的理论、 定义、 结论外，还必须构思大量的画面和声音， 用“多媒体语言” 恰到好处地解释这些 理论、定义， 结论。因此，多媒体课件的文字脚本从结构上可分为两大部分： 一部分为解说词， 另 一部分为用文字反映的画面。多媒体课件的文字脚本和电视教材的文字脚本也有不同。 电视教材一经播放便是连续的， 因此 在编写脚本时， 不仅要保证语言的连续性， 还要注意到画面的连续性。

30、编写多媒体课件的文字脚本 则不同， 一方面要注意课件内容的连续性， 同时还要考虑到学习者对课件内容的选择， 编写起来自 然要复杂得多。（2）文字脚本的基本要求 对多媒体课件文字脚本的编写， 主要有如下几方面的要求： 一是主题明确。 主题思想是文字脚 本的核心， 是教学所要解决的主要问题和所要达到的教学目的。 因此，教学目的是文字脚本创作的 出发点和归宿， 只有把握好教学目的， 才能在文字脚本编写中提炼和选择教学内容， 进而从这些教 学内容中概括出鲜明的主题思想；二是素材准确。表达教学内容的素材，要十分精确，不能庞杂，也不能随意堆砌。总之，要选择那些最能揭示事物本质和最能说明主题的素材；三是形象

31、直观。多媒体课件与传统讲授法相比，最突出的特点是鲜明、生动、形象、富有吸引力和感染力、便于理解。 记忆和掌握。因此，编写文字脚本时，要充分发挥多媒体表现语言的形、 声，色等方面的长处；四 是层次清楚。丰富的教学内容是通过一个又一个具体问题来展现的，它们在脚本中形成一个个完整 的段落。编写文字脚本时，要根据教学的实际需要，合理地确定教学内容的层次结构，做到段落分 明，层次清楚，以方便教学使用。（3）文字脚本的格式文字脚本的格式有许多种，如讲稿式、教案式、声画式等等。为了方便课件编制，一般较多采 用声画式文字脚本，其格式如表，左边一栏是写画面上要表现的具有视觉形象的内容， 如文字、图 形、动画、影

32、像等；右边一栏写画面相对应的声音部分，如解说、 音响等。这种格式中，画面与声 音相互对应，一目了然，便于编辑制作人员改写成编辑脚本。序号画面内容解说及音响备注表（4）文字脚本的画面文字脚本中的画面，是用文字符号所描绘出来的视觉形象。这种形象不问于编辑脚本中的画面， 是作者构思出来的“虚”的画面，是提供给课件制作者看的，但它是编辑和制作多媒体课件的基本 依据。对画面部分写作的主要要求有如下几点：一要准确具体。凡是要用画面来表达教学内容的， 都应描述出具体的画面视觉形式，既使是十分抽象的理论，概念也是如此；二要可视性强。设计画 面时，应以生动具体的形象来展现和传输教学内容， 尽量减少用字幕和解说来

33、讲述问题。 还要注意 突出重点，用对比，比喻等手法避繁就简，在有限的视觉空间范围内，使重点、难点得以强调；三 要运动性强。运动性是指在设计和描述画面内容时，要突出视觉形象的运动和变化，使教学内容具 有感染力，并在运动中得到强烈的体现。在编写脚本时，要尽量使“动”表现得深一些，将关键的 动作过程写清楚，写细，写准确。（5）文字脚本的解说解说在多媒体课件中具有穿针引线的作用，它不仅能把一些画面结构串连起来，说明一个完整 的意思，而且能连接上下段落和层次， 使之过渡自然，重点突出。对解说词写作的要求有如下几个 方面：一要准确无误。解说词要具有严密的科学性，做到准确无误，无懈可击，不能有半点虚假， 不

34、能用似是而非的语言；二要通俗易懂。解说词不能用写论文的词句，应尽量口语化，做到通俗易懂、平易质朴，使学习者能够听懂、听明白；三要精炼概括。写解说词应结合画面结构，少用大段 文字，多分一些段落，防止文章化。句子要尽量精短，把冗长的复句化为简短的短句。 不要用华而 不实的形容词，每一句话都应是简炼明朗、恰到好处；四要形象生动、形象、生动、深刻、富有感染力的解说，能够激发学习者的兴趣，帮助他们加深对知识的理解和记忆。恰当地运用一些比喻、 拟人、排比等修辞手法，以及提问句、幽默等，都可使解说词更加富有感情，更加生动，形象。2 、编辑脚本的设计创作（1）编辑脚本的特点编辑脚本是在文字脚本的基础上设计创作

35、的， 即根据文字脚本的总体构思，将要表达的教学内 容分成一系列可供制作处理。声画结合的单元，并提出具体的技术要求，为课件制作提供依据。编辑脚本不像文字脚本那样具有很强的语言描述的逻辑性和连续性，而是如何编制的具体技术处理与操作的方案。编辑脚本是为多媒体课件具体制作和编辑而编写的，每一个单元的画面和声音 都应设计明确、鲜明具体，制作者根据编辑脚本即可进行具体的制作。 可见，编辑脚本是用画面和 声音说话的，它绝不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透文字脚本的基础上， 进一 步地引申和发展，运用多媒体表现语言反复构思，进行艰苦的再创造。（2）编辑脚本的基本要求编辑脚本通常是由具有一定计算机

36、编程设计经验的人员进行编写和创作的，但必须依赖于文字脚本，依据教学内容的要求，通过分析、选择、归纳和组织素材，完整地表达教学主题。对编辑脚 本编写的基本要求有：一是总体构思完整。规划课件的内容结构，要从教学内容的需要出发，按照 一定的顺序，作通盘周密的考虑，使之成为结构严谨、详略得当、表述有力。易于实现的一份技术 施工图；二是画面语言形象。多媒体课件主要以形象与形象、 形象与声音之间的组接来表现教学内 容，因此要将文字脚本上所阐述的科学原理，用那些最具体、最典型。最实在的形象加以表述，也就是要用画面说话；三是运动节奏恰当。节奏是多媒体课件的基本要素之一，要根据题材内容和基 调的要求，通过疏密有

37、致、层次分明的内部节奏，平缓流畅、节律清新的外部节奏和起伏相宜。 张 弛适当的心理节奏，使多媒体课件富有更大的感染力和表达力；四是结构层次明确。为方便多媒体 课件的制作，应根据教学内容的要求确定其层次结构， 合理设置编辑程序结构框图，明确各单元之 间的关系，设计好目录层次，菜单形式以及具体的交互方法等，防止出现编辑过程中的盲目性。（3）编辑脚本的格式编辑脚本一般也采用表格的形式， 其格式和项目设置尚无统一标准， 表3.2.2是其中一种。表中 各项的含义是：表单 元时 间画面声曰编辑备 注内 容类 型文 件 名解 说曰 响配 乐文 件 名技 巧文 件 名单元：根据教学内容和视听表现的相关性， 划

38、分若干单元，便于程序的调度和编辑，便于菜单 的设计和交互操作。时间：各单元预计的表现时间。画面：分为画面内容、画面类型以及对应的文件名等三项。 画面内容以简短的语言描述教学内 容的表现过程；画面类型可分为图形、图像、动画、影像文件等；对应的文件名要写清楚，防止调 用出错。声音：分为解说。音响。配乐三种声音，解说的长度可按每秒3个字计算。？这三种声音的素材可以合成制作为一个声音文件，也可单独存放。在编辑脚本中要注明这三种声音关系以及如何与 画面配合。编辑：分为编辑技巧和文件名两项。技巧是指在编辑时主要用到一些什么技巧，如画面循环、 消隐、闪烁、滚动等运动技巧，人机交互界面技巧，菜单设计技巧等；文

39、件名是指编辑的一些子程 序名，以方便主程序调用。备注：注明画面、声音、编辑栏目中未尽表达的一些特殊事项和要求。（4）编辑脚本的结构框图为了方便多媒体课件的编制，有时还要绘制出程序的结构框图。结构框图的基本形式如图，各 种形状不同的线框含义如下：平行四边形： 通常表示可供选择的事件。 它有多种选择， 如在多媒体课件中可表示为教学内容 的章、节选择菜单等。长方形：表示一个具体的事件。如表示某个教学问题的讲述、某类课题的测试等。菱形： 表示一个是非选择的事件。 它只有是或非两种选择， 如表示某个问题是继续按顺序讲述 还是转向其他问题。椭圆：表示一个事件的开始或结束。教学过程设计是多媒体课件设计的核心

40、环节。它包含课件的教学顺序、 ?教学环节、教学方法 设计等方面，其实质是解决好如何实施“教” 、如何引导“学”的问题。因此，要根据课件的基本 要求，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况， 在精心设计其内容结构的基础上， 合理确定教 学过程的顺序和教学活动的环节， 明确所用的教学方法， 控制好教学的节奏， 以充分发挥多媒体课 件的教学特长，提高教学效率。1 、教学顺序的安排一切事物的发展， 都有其前因后果和一定的规律， 人们对客观事物的认识， 也有一定的思维规 律。一般来说，人们认识、思考问题的顺序和规律是：从简单到复杂、由浅入深，从已知到未知， 由具体到抽象。在多媒体课件设计中，安排教学顺序

41、时应当遵循这些规律。教学顺序的基本类型主要有三种： 是纵向发展式。 这种顺序可使各种教学内容按照时间顺序 或按照逻辑顺序进行排列， 使之有一条明确的主线。 这种顺序虽然组织教学素材比较复杂， 但与事 物本身的发展规律相一致， 因此段落层次清楚， 便于视听元素的组合； 二是横向展开式。 即平行的 教学顺序，适用于表现那些内容相对独立， 可以分类、分块的教学内容； 三是层次分解式。 这种顺 序便于表达那些需要由浅入深地去认识客观规律的教学内容， 如讲述某些科学原理、 某些系统的结 构等。这种教学顺序，各部分教学内容的关系，不是时间上前后发展的顺序，而是一个由表及里、 由因到果、由浅层次到深层次的关

42、系。实际教学顺序的确定， 主要是考虑知识的系统性和连续性， 同时要考虑到学习者能够自己调整 学习顺序的需要。 在教学内容确定的情况下， 般应安排两种形式的教学顺序： 一是以 “教”为主 的顺序，主要以教学内容的内在联系和知识层次关系为依据， 由浅入深， 逐层深入；二是“以学为 主”的顺序， 即从不同的角度安排多种教学顺序， 以便当学习者提出不同学习要求时， 能够组织相 应的教学顺序，并保证知识的系统完整和连贯。前一种形式的教学顺序，是视听表达的一般步骤， 与课堂教学的过程相当。 后一种形式的教学顺序， 主要是考虑到不同学习者的个别化特点， 扩大其 学习自主权， 满足自学、 复习、练习等多种需要

43、。 但设计这种教学顺序的自由度也不能太大， 应根 据各部分内容的特点， 明确哪些教学顺序是可以改变的， 哪些只允许跳过其中的某段内容， 哪些内 容的顺序是不能改变的。 相应地在编辑脚本和主控程序中根据既定的教学顺序， 合理地设置各个节 点，使之在实际教学中严格按照教学顺序实施。2、教学环节的设计多媒体教学与常规的课堂教学在教学环节上是基本一致的，主要包括如下几个方面。（1）阐明教学目的一般应在课件的开始阶段， 通过简短的文字或解说， 阐述本课件的教学目的和主题， 使学习者 了解本课所要达到的结果和标准， 明确要学习什么知识和技能以及学到什么程度， 从而激发学习者 的学习欲望。 整个课件的教学目

44、的和要求可以作为前言安排在课件的最前面阐述， 章节的教学目的 可用窗的形式以简练的文字加以说明，也可以用在线帮助的形式通过热键呼出。（ 2）呈现教学内容教学内容的呈现一般是按照提出问题。 表述现象、分析规律，得出结论的次序进行。 它涉及两 个方面：一是各部分内容的排列次序，即先教什么、后教什么、重点教什么。一般是先学具体的， 从属的知识，再学习抽象的、完整系统的知识；二是信息量的大小，即视听表达单元的饱和程度， 信息量过大， 部分学员可能承受不了。 信息量过小， 又会使一些人感到吃不饱， 另外， 还应充分利 用多媒体的视听表现手法，使教学内容具有鲜明的特征，以引起学习者的注意。（3）剖析重点难

45、点对教学内容中的重点和难点， 在课件中要充分体现出来。 教学重点应有暗示， 使学习者能够感 觉到该部分内容很重要。 对难点内容主要通过形象的描述， 包括画面和声音的配合， 对学习者的理 解提供帮助。 还可以充分利用计算机的三维动画功能和虚拟现实技术， 模拟展示一些看不见。 摸不 到的自然现象和规律，帮助学习者认识和理解知识，加深印象，强化记忆。（4）加强学法指导现代教学理论认为， 在传播知识的同时， 应当教给学习者分行问题。 解决问题的方法， 以提高 其自学能力，在课件设计中， 应很好地体现这一思想， 通过具体问题的分析， 尽可能为学习者提供 思维方法，启发他们去寻求答案，掌握规律，促进其认知

46、结构的发展与知识迁移。（5）合理设置反馈设置反馈的目的是促进并强化学习者的积极性。 通过反馈，学习者能及时了解自己的学习情况， 坚定学习的信心， 并随时对学习情况进行调节。 为此，应在课件的不同阶段适当地设置一些 “检查 站”，通过必要的检查为学习者提供反馈信息。课件中的反馈可分为即时反馈和延时反馈两种： 对联想记忆的内容可用即时反馈； 对概念或原 理等需要理解、思考的内容，可使用延时反馈。（ 6）适时归纳总结由于多媒体课件是以视听方式传播知识的， 它不像文字教材表达教学内容那样严密和具体， 因 此对一些理论性和逻辑性较强的问题有必要适时地进行归纳和复习，以加强学习者的理解和记忆， 使其充分利

47、用认知结构中已有的概念来完善和丰富知识体系。 在多媒体课件中， 应充分发挥其视听 优势，增加归纳复习的频度，并给学习者以选择的自由，以达到更好的效果。3 、教学方法的设计教学方法是实现教学目的、 完成教学任务的途径和工具， 只有采用恰当的方法来表达教学内容， 才能提高教学的效率和质量。在多媒体课件中，表达教学内容常用的方法主要有如下几种：（ 1）设问法即采用提出问题的方式， 以激发学习者的求知欲望， 造成强烈的期待心理， 达到调动学习积极 性的目的。 在提出问题的基础上， 可以先作一总的简要回答， 然后再引出后面的详细内容， 也可以 直接加以解答。（2）倒叙法即直接阐明需要论证的结论或结果，

48、然后再迫溯来源或原因， 说明是怎样的一个过程或进行具 体的推证。这种方法运用得当；可以一开始就吸引学习者的注意，增强感染力。 侧重法即点出几个问题或某一问题的诸个方面， 然后侧重介绍其中一个问题或某一方面。 此法可以起 到点面结合的作用， 使学习者明了该问题在整个系统中的地位、 作用， 以及同其它问题或其它方面 的联系，有利于突出主题。（4）剖析法即按照知识横向， 纵向或纵横交替的方法， 对所要表达的内容逐层解析， 步步深入， 直到最终 的结果，也可以按照问题的各个侧面，一个一个地进行交代，通过层层展示，认清整体。（ 5）诱导法即通过步步设问进行启发诱导， 或采用由易到难、 由浅入深地展示，

49、或者先编造错误， 然后再 予以纠正，这种方法有助于启发学习者积极思考，培养其分析问题，理解问题的能力。（6）对比法 即把两种相互对立又相互关联的内容组织到一起进行对比， 通过对比进一步明确主题， 对比的 形式很多，有前后对比、正误对比、正反对比、新旧对比、异同对比、综合对比等等。（7）启示法即提出几个问题或现象供思考， 启发学习者的思维， 使它们能举一反三、 触类旁通， 加深对教 学内容的理解。（8）归纳法 即根据需要，按单元段落将各个层次或各个方面串连起来，通过归纳小结、系统归并，推出 完整的结论。设计多媒体课件， 仅仅注意教学内容和教学方法还是不够的， 还要对表达方式进行设计。 所谓 表达

50、方式设计， 就是指在教学过程中， 怎样通过教学媒体以及采用什么方式， 将教学信息传递给教 学对象。 视听表达是多媒体课件最基本的形式， 视听元素的组合要满足教学对象能够看懂、 听清并 理解教学内容这一基本要求。表达方式设计主要包括视听表达的心理设计、视听素材组接的设计、 人机交互界面的设计等内容。1 、视听表达的心理设计要使教学内容以较为理想的声、 画形式表现出来， 符合教学对象的视听心理要求， 产生良好效 果和富有吸引力， 就需要对课件的视听心理表达方式进行研究和设计。 在这方面， 常用的方法有如 下一些：（1）合理运用色彩 为了更好地吸引学习者的注意，在设计教学画面时，应重视色彩的运用。例

51、如对于重点内容， 可通过色彩的搭配、 亮度明暗的变化或其它提示手段， 将学习者的注意力引向该处。 在设计字幕和 文本时，也应注意色彩的搭配。 实践证明， 最常用的字符与其背景的可读性依次为： 黄底黑字， 白 底绿、红、蓝字，蓝底白字，白底黑字，黑底黄字。（2）突出变化和新异心理学的原理告诉我们， 画面、声音等的变化和新异能引起无意注意。 例如，在一组静止画面 中加入变化的和运动的对象， 就能立刻引起学习者的注意。 另外，前后刺激物之间的对比关系也可 引起注意，如改变画面的色彩、 改变字型字号、 改变画面的表现节奏和呈现角度、 改变解说的声音 和配乐的强弱等。（3）简洁画面和声音视听语言表达得越

52、简洁， 意义就越具体， 就越能减少信息传播中的损失。 设计画面和安排解说、 音响、配乐时，都要做到内容精炼、 言简意明， 只表现与主题有关的内容， 删去无关的背景信息及 其它可有可无的材料。画面不能太满、太杂，声音不能模糊不清。(4) 增加视听表现的关联视听元素的组合好坏， 直接影响到对知识的理解和记忆的效果。 利用空间上接近、 时间上连续 的视听信息， 易构成一个系统或整体的概念。 采用视听素材的共同参与， 比单纯运用某一种元素表 达的效果要好得多。因此在设计画面和声音时，应互相兼顾，建立关联，以强补弱，均衡发展。(5) 适当利用暗示方法根据多媒体表现语言的特性， 在表达教学信息的同时， 可

53、以通过视听表达技巧， 用含蓄的手法 做出某种暗示或提示，以引导教学对象掌握不易发现或容易忽视的信息。(6) 适时重复和反馈适时重复可以增强记忆、 减少遗忘， 如采取分散复习、 段落小结等方法。 反馈也是教学中常用 的方法，在多媒体课件中，其视听表现形式主要以文字、 图形、解说等方法来表达。 例如对练习中 回答正确与否的处理， 当学习者回答某个问题后， 可用“正确” 或“错误，请继续回答” 等文字提 示，或用音响、 音乐来反映回答结果， 以使学习者及时了解自己的学习情况。 当连续几次回答都错 误时，应给出正确的答案供参考。2 、视听素材组接的设计一套多媒体课件是由若干视听素材组接而成， 组接的方

54、法和技巧直接决定着课件的质量。 视听 素材组接设计包括如下一些内容：(1) 画面与画面的组接画面与画面组接的基本原则是，使教学对象的注意力从这一 画面自然过渡到下一画面，中间 没有明显的视觉间断和跳跃感。 视觉元素的组接能否形成连续的感知效果， 主要以视觉的连续为基 础。因此，要从有目的地选择和控制视觉元素变化幅度出发， 形成有机、 和谐的变化效果， 以形成 流畅平缓的视觉感受。一部多媒体课件是由若干内容构成， 这些内容可以分成若干段落， 每个段落又是由若干单元组 接起来的。通常段落的开始和结束可以用菜单或标题进行分隔， 但每个段落内的画面组接必须用特 定的艺术手法完成，常用的有切换、淡变、

55、叠化、定格等， 画面的组接要力求平稳、自然、 无跳动 感。(2) 声音与声音的组接声音是为画面中的教学内容和主题思想服务的， 一般采用混和组合方式， 即把解说、 音响、背 景音乐主次分明地配置组合在一起。 其好处是三种声音相互配合， 能创造出多层面、 富有立体感的 总体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。解说是声音中最重要的元素， 它可以起到穿针引线、 承上启下的作用。 解说自始至终贯穿于课 件的全过程，音响和配乐与解说配合，形成一条听觉主线。配乐即通常所说的背景音乐， 可以起到衬托、渲染主题的作用， 要根据画面内容和解说内容的 需要确定背景音乐的起伏，解说时配乐减弱或消失，解说完

56、毕则配乐渐强。音响有利于展现真实的客观环境， 易于调节人们的视听感受和传达多种信息。 为了发挥音响的 作用，可以采用变异处理，即在原来真实音响的基础上从音调、音色、节奏等方面进行技术创作， 形成新的模拟音响。其作用是突出某一教学内容，引起学习者的注意，创设声情并茂的效果。在实际制作中， 一般按教学内容的层次将解说、 音响、配乐等声音组合在一起， 形成一段段的 声音文件。(3) 画面与声音的组接声画同步、视听合一是多媒体课件设计制作的基本要求。 实际制作时， 一般是先将画面组接编 辑好后，再将声音与画面相接。 文字脚本和编辑脚本在构思时， 必须考虑到画面与声音的配合问题。 制作中容易出现的主要问题是声音错位和多余， 以及声音配不到画面所需要的地方或是画面内容和 中心思想已经清楚明白， 画面情绪和气氛已经饱和， 不需要声音时却又配上了声音， 结果声音成了 干扰因素。 前者是属于技术原因， 后者则属于构思上的不合理。 可见，