《天窗》教案四篇

1、the so-called genius is a lie, and hard work is real.勤学乐施积极进取（页眉可删）天窗教案四篇 天窗教案 篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。2、悟4-9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。学

2、习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇_呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连

3、起来读一遍。3、质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示_最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。（出示

4、学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4-7节。指名读二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题（1）自读课文4-7节，读通课文。（2）完成填空：当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。注意读准多音字：藉（jiè）理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)3、反馈指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍

5、)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示_最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听

6、课文录音，（怎样在读中停？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。（3）同桌读（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）（5）天窗丰富了孩子的想象（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、读第五节：（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”（2）出示

7、这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”（1）自己读好这句句子。（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（

8、四、五节）小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？）3、学习第六节：师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝

9、的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？）（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?（2）任选你喜欢的句式说话。l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）（3）师引读：啊唷唷3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看

10、到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！指名说同桌读分组读分四组，最后齐读听自读男、女生读指名读师生读指名分读、师生配合读学生动手写指名说四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的_，就是观察。茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。5、你们想不想看看月夜的景色?出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。（1）说说你看到什么?想到什么?(2

11、)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。(出示图片：)天窗教案 篇2【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗

12、。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3.出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：_写了哪几个内容？2.完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。3.依据这样的条理给_分为三段。（四）复习巩固，布置作业1

13、、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文，重点感悟。1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚

14、慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？预

15、设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的喜爱。3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“_”和“”在文中画出看到的、想到的。（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：这是“我

16、”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：掠过的一条黑影。从作者的想象中，你感受到了什么？预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。（课件展示以上内容）我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚

17、”中看出“实”？小组讨论，交流。孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。三、学习想象的方法1.看文中孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。3.通过学习，我们发现_根据看到的事物想到

18、相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象四、课堂总结，布置作业1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。天窗教案 篇3【教材分析】天窗是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表

19、现了其丰富的想象力与创造力。五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。【教学目标】1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“

20、孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。教师教学准备：制作多媒体课件。在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。师：天窗是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有

21、对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。二、初读课文，整体感知1弊远量挝摹饩錾字新词。2狈蠢匝峁。（1）检查生字新词。慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达（2）理解词语。慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡（3）指名读课文。（4）说说课文主要写什么。3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭第一段：（13自然段）天窗的来历。第二段：（47自然段）天窗是孩子们唯一的慰藉。第三段：（89自然段）小小的天窗是神奇的。三、学习第一段1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？2鼻胩钌虾鲜实牧看省一（）天窗。3毙樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？4卑

22、烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。5庇懈星榈乩识痢四、布置作业1背写字词。2崩识量挝模把课文读流利。第二课时（现场展示）一、复习引入，质疑导学1被毓松辖诳窝习内容。2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思考走进阅读中。二、品读课文，解决问题（一）梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。1变览课文47自然段，了解本段主要内容。2币导学生关注“小小的天窗是唯一的慰藉”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。3苯淌导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的_。（二）指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。1逼范恋4自然段。（1）指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。（2）指导朗读本段，重点指导学生

23、读出从高兴到难过的情感变化。（3）通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。体会作者语言的精准与简练。2逼范恋5自然段。（1）默读本段，了解大意。（2）引导继续品读。学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。（3）汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。理解新词“卜落卜落”。联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。指导“这雨、这风、这雷、这电”的朗读。师生小结，体会“慰藉”一词的含义。3绷系这两段的

24、学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。（三）引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎样慰藉？2毖生汇报。（1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。（2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。（四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“神奇”的。1崩斫獾诎恕哦巍（1）引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。（2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言

25、的精妙。2绷系47段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇”的？（五）激活想象，练习表达。1毙椿傲废啊我会从那小玻璃上面（），想象到这也许是（），也许是（），也许是（）从天窗上还能看到什么，会想到什么？2被惚教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。三、总结归纳，升华情感1彼邓刀“天窗”的认识，感悟天窗的意义。2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。3苯淌芙崽富埃勾勒板书。四、拓展阅读、完成笔记1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一部作品。天窗教案 篇4教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）3、下面就请同学们